档号
4003-XZ�2024-Y-0044
题名
萧山区湘湖学前教育集团2024年度“最美湘幼人”年度考核民主测评汇总表
文号
文件日期
20250106
责任者
萧山区湘湖幼儿园
文档单位
萧山区湘湖幼儿园
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相关原文
4003-XZ�2024-Y-0044.pdf
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湘湖幼儿园2012年团队研修编研
发布：xhyey 2016年01月19日 点击：18
用集体的智慧成就团队的卓越
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“我准备好了？团队准备好了吗？” 在这里，是奉献精神的激发处，
在这里，是团队精神的升华地，
在这里，我们将肩并着肩，手牵着手，
一起作战到底……
一个个的团队展现，一次次的研修过程，
无不诠释着“人心齐，泰山移”、“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”的睿智喻意。
而就在那个掺杂着喜怒哀乐的旅程中，
慢慢成就着今天我们的卓越集体。
或许团队研修只是一种形式，
但它却实实在在的震撼着人心！
走下去，前面有和平鸽，
走下去，前面有快乐谷。
风来吧，雨来吧，雷鸣电闪都来吧！
那一支支我们用勇敢和自信铸成的串串音符，
才是我们真正的“人生交响曲”。 |
研修之一：萧山区幼儿园教师团队研修教学展评活动
为提高教师的团队凝聚力，促进其专业成长，城厢幼儿园积极参加了幼教办举办的开展萧山区幼儿园教师团队研修教学展评活动。城厢幼儿园组建的这个团队由孔慧敏、黄水涓、黄丹红、周婷婷和王国琴五位老师组成。在实践与研究中，深感提高了我们教师的课程执行力，助推了幼儿和教师的共同成长。
教学展评活动：
大班数学活动《礼物大集合》
萧山区城厢幼儿园 黄水涓
设计意图：
集合在数学中的地位和作用是极其重要的，它符合幼儿初步掌握数概念的发展规律和特点。为此，我们对幼儿园数学教学中集合这一知识点进行了梳理，发现集合的教育渗透在整个幼儿数学教育中，不管是从小班对集合的笼统知觉，还是到中班对集合的感知和大班对集合的理解。但最终的价值取向都是更关注幼儿对数学的兴趣、情感和态度，以培养终身学习的基础和动力。而集合中交集的概念相对比较抽象，幼儿对其的理解也有一定的难度。结合以上这样一种数学教学新理念，于是我们把对幼儿交集概念的理解和感知，立足在“不言传只意会”的基点上，让幼儿在玩游戏的过程中初步理解交集的概念，知道在两个集合交叉重叠部分的物品同时具有两种特性，既符合一个集合中的要求也符合另外一个集合中的要求，这也是此次活动的重点亦是难点。
再把幼儿园建构式课程中交集的目标、教学策略与现在孩子的发展状况进行对照、分析，我们发现，现在的孩子知识面广、思维活跃，所以两者间可能有些脱节，对孩子来说缺乏了一定的挑战性。为此，我们扎根于幼儿的生活与经验，从现实生活中挖掘教学赖以展开的资源——过生日的经历，采取情境游戏的形式——请客人、送礼物的环节来设计本次活动。活动通过“分类”感知“集合”——“质疑”建构“交集”——“画圈”明示“交集”这样一种环环相扣、层层递进的教学思路，使孩子对交集的认识逐步从“感悟”阶段，提升到“建构”阶段，最终解决本次活动的重点和难点，让幼儿乐于学数学，用数学。
活动目标：
1．初步理解交集的基本概念，知道两集合相交部分所摆放的物品必须同时具有两个集合的特征。
2．尝试寻找两个集合中的交集。
3．在游戏情景中感悟数学的乐趣。
活动准备：
课件，人手一份操作表，人手一份游戏材料。
活动过程：
一、游戏情境，建构交集。
（一）邀请好朋友——分类感悟集合
1. 导入：今天是小海豚和小猴子的6岁生日，它们要一起举行生日派对。
2. 提问：小海豚邀请的是和它一样可以在水里生活的朋友，小猴子邀请的是和它一样可以在陆地上生活的朋友。朋友们应该坐在哪里？为什么？
3. 小结：小海豚和小猴子都邀请了和自己有共同特点的朋友坐在一起，小青蛙既可以在水里生活，又可以在陆地上生活，所以是小海豚和小猴子共同邀请的朋友，可以坐在中间。
（二）点生日蜡烛——质疑引出交集
1. 提问：小海豚说喜欢细细的蜡烛，小猴子说喜欢红红的蜡烛，我们一起来找找小海豚和小猴子共同喜欢的蜡烛。
（三）实践操作——“画圈”明示“交集”
1．人手一份操作纸，自己探索寻找小海豚和小猴子共同喜欢的蜡烛。
2．提问：你发现了什么？为什么这些蜡烛是小海豚和小猴子共同喜欢的？
3．演示“画圈”，快速寻找到所有小海豚和小猴子喜欢的蜡烛。
4. 小结：两个大圈圈交叉，中间重叠的那部分又红又细的蜡烛既是小海豚喜欢的细细的蜡烛，又是小猴子喜欢的红红的蜡烛，
二、赠送礼物，理解巩固。
（一）集体商讨、寻找花中的交集
1．提问：花有什么特征？哪些可以放在中间，为什么？
2．小结：放在中间的花既是小海豚喜欢的，也是小猴子喜欢的。
（二）每人操作送糖，验证对交集的理解
1．提问：糖有什么特征？哪些可以放在中间，为什么？
2．小结：放在中间的糖既是小海豚喜欢的，也是小猴子喜欢的。
三、延伸活动。
我送给你们的礼物也有不同的形状和不同的颜色，我们回到教室里也去找找你的礼物和哪些朋友的礼物有共同特点。
萧山区城厢幼儿园
二〇一一年九月十二日
PPT精彩回放：
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关于公布萧山区幼儿园教师团队研修教学展评活动
获奖名单的通知 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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作者：幼教办 发表时间：2011年10月19日星期三 点击数： 1294 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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各镇中心辅导学校、街道中心学校，各幼儿园：
萧山区幼儿园教师团队研修教学展评活动已圆满结束。本次活动经各片选拔推荐，共有10个教学活动参加区级评比。经过区评审小组评定，评出一等奖4个，二等奖6个（具体获奖名单详见附件）。现将获奖名单予以公布。
附件：萧山区幼儿园教师团队研修教学展评活动获奖名单
杭州市萧山区幼儿教育管理办公室
二〇一一年十月十九日
附件：
萧山区幼儿园教师团队研修教学展评活动获奖名单
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研修之二：杭州市幼儿园“品质教学研修月”展评活动
由孔慧敏、黄水涓、黄丹红、周婷婷和王国琴五位老师组成的城厢幼儿园研修团队，在萧山区幼儿园教师团队研修教学展评活动中获一等奖后，直接参加杭州市幼儿园“品质教学研修月”的展评活动。在这样的亮相活动中，在专家们的指导下，不仅团队成员感到对自身成长受益匪浅，而且城厢幼儿园更深感提升了城幼的品质教学。
教学展评活动：
大班数学活动《学习等分》
萧山区城厢幼儿园黄水涓
活动目标：
1．尝试用对边折、对角折将不同的图形进行等分的方法。
2．探索图形等分的多种方法，萌发对等分和探索的兴趣。
重点：学习二等分和四等分
难点：通过操作引导幼儿探索物体等分的多种方法
活动准备：
材料准备：课件、剪刀、 图形纸（圆形、长方形、正方形）
座位安排：直排三组，每组两张桌子，八个座位。
活动过程：
一、闯关游戏，探索物体等分的多种方法
（一）第一关：寻找钥匙，探索将不同形状的图形进行二等分
导入：我们先来过第一道门，门上有很多小洞洞？钥匙就藏在其中的一个小洞洞里，要打开这些洞洞，必须把上面的图形分成同样大小的两份。
1．等分圆形，初步感知二等分的含义。
提问：谁能把圆形分成同样大小的两份？你是怎么分的？
2．等分正方形和长方形，探索二等分的方法。
提问：谁能把正方形分成同样大小的两份？你是怎么分的？
提问：谁有不一样的方法可以把它分成同样大小的两份？
用同样的方法打开长方形的洞洞。
（二）第二关：破解密码，探索将不同形状的图形进行四等分
导入：第二道门是一个密码锁，密码中的每一个数字都藏在图形的后面，要找到密码必须把每个图形分成同样大小的四份。
1．四等分圆形，初步感知四等分。
提问：把圆形分成同样大小的四份就能得到密码中的一个数字？谁会分？
提问：你是怎么分的？
小结：把一个图形对折一次可以分成的同样大小的两份，对折两次可以分成同样大小的四份。
2．集体操作：幼儿探索四等分正方形和长方形的方法。
导入：把正方形分成同样大小的四份有很多种种方法，猪猪侠说小朋友要找到四种以上的方法，才能把藏在正方形后面的密码给找出来，看谁速度最快，方法最多。
交流：请孩子上来分享自己的方法，有不同分法的幼儿补充，一种方法可以得到一个密码数字。
同样的方法探索长方形的四等分。
二、礼物分享：延伸活动
1．一个信封装着各种彩色纸。
2．一个信封装着猪猪侠的问题：正方形过中点任意折一条斜线是否能够将图形分成同样大小的二份，在此基础上对折，是否能够分成同样大小的四份。
萧山区城厢幼儿园
二〇一一年十一月二十日
教学说课稿：
大班数学活动《学习等分》说课稿
萧山区城厢幼儿园 王国琴
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律。数学活动能促进幼儿的思维、动手操作能力及解决问题等能力的发展与提高。为此数学在幼儿的成长和发展中具有极其重要的作用。
一、教材解构：
一方面：“将数学回归生活”是二期课改教育倡导的理念，也是新《纲要》的精神所在。而等分就是生活中的一个数学活动，具有较强的探索性。因为在幼儿园的一日生活中，不难发现孩子喜欢自己分点心、分玩具等，但又存在分不清楚的情况。于是，在“数学源于生活，用于生活”先进理念的指引下，我们把“身边数学”引入教学中，同时从数学的角度来分析这一现象：解决幼儿生活中存在的“平均分配”问题，必须有基
础、有铺垫，为此我们以对图形的等分作为基础，作为铺垫，其实就是使孩子们掌握等分这样一种数学的思维方法去解决生活中的问题，这也就是数学的价值所在。
另一方面：在幼儿园课程指导中，《学习等分》这一活动是源于主题《收集东收集西》。我们梳理了主题内容的安排，发觉这样安排的缘由是把《学习等分》定位在“探索物体等分的多种方法……”，以更深的来挖掘、凸显主题“收集”的意义和内涵。
因此，我们选择了这一活动《学习等分》。试图在注重幼儿原有经验的基础上，充分发挥幼儿的能动性，让幼儿自主探索对不同图形进行等分的方法，在新要求与旧经验的交织中，实现认知的平衡，获得发展。
二、学情分析：
大班幼儿的数学能力有了一定发展，对数学概念的认识已初步形成。同时他们的学习特点是不再满足老师所传授的，也因此他们对操作、探索活动比较感兴趣，喜欢探究“为什么”。但是由于幼儿各方面的发展还不成熟，尤其在数学领域中，他们对某一事物也许明白，却无法从具体转化为自己内在的抽象概念，所以通过活动我们希望他们能把自己对事物的外部特征的认识转为内在的、有规律的思考。比如：正方形的二等分——只要沿穿过中点的线折都可以分成二等分，正方形的四等分——取其对称中心为垂足作任何相互垂直的两条直线即可。分成的形状会有很多种，但是万变不离其中，只要掌握这些规律的折法即可。这就需要教师在幼儿不断操作、探索中帮助他们进行梳理、提升，哪怕是引发孩子对其的思考。
对物体进行等分是大班幼儿应该达到的一个数的要求。在多次的试教后，我们也发现，不同层次的孩子会有不同的表现。如：直接从小班升为大班的孩子比有托班经验的大班孩子，他们出现的等分方法相对较少，但是由于现在的孩子知识面广、思维活跃，平时拼图、手工接触得也比较多。所以在教师的引导下，作为第一课时的等分活动，孩子还是可以理解和接受的。
三、研修过程：
在经历了“纸上谈兵”的过程后，我们开始了“实战演练”。多次的实战演练，让我们最终走向“柳暗花明又一村”的境地。
第一次演练后，采用“偷工减料”式的目标调整。
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★回眸：师：孩子们，现在我们要来分蛋糕了，看谁有好办法？ 幼：老师，我们把它折一折就好了。……
★研析：这是原设计中除了把图形进行等分，最后还想通过实物等分让幼儿体验等分在生活中的运用。从孩子的回答，可以看出，他们已经感受到了以对折的方法来分蛋糕，但是，这样的经验一是不切合实际，二是还在表层，还是要经教师提炼的——即找到中心点即可。所以在那样的情况下分的蛋糕其实是一个模糊的分法，似乎又回到了原先孩子们对图形的分法，就是分成两半即可。数学还是有科学性的，尤其是对“等分”的理解。为此，我们对目标和环节进行了“偷工减料”。结合大班孩子的学习特点和现状中孩子的发展状况，把原目标：对物体进行分类和体验等分在生活中的运用缩小、精确为：1．尝试用对边折、对角折将不同的图形进行等分的方法。2．探索图形等分的多种方法，萌发对等分和探索的兴趣。同时也把环节进行了“偷工减料”，把蛋糕、饮料等实物等分进行了删除。 |
第二次演练后，采用“精雕细琢”式的细节修整。
1．环节的“精雕细琢”
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★研析：经过第一次研讨后，我们感觉光是图形的折剪，显得有些枯燥乏味，为此我们创设了一游戏情境——为获得猪猪侠的礼物而开展闯关游戏，并制作了精美的课件。但是美中不足的是，试教之后，我们发现：1．活动进程都是按教师预设的几种折叠方法来操作课件的，所以教师在活动中就会忽视孩子的一些折法，哪怕是错误的折法。2．试教几次后，虽然大部分孩子都在教师预设的几种折法之内，但也出现个别孩子有自己的折法。这个时候面对不同层次的孩子，我们该怎么办呢？ 我们说孩子是学习的主体，脱离了课堂的实际状态，忽视了幼儿的操作情况，这些都是不可取的。为此，我们必须把眼光、把重心放在孩子们的身上。于是，我们进行了重新调整。对于课件，我们要脱离出来，把原有的在课件中演示等分的过程拿到展示板上进行演示，把课件中找到预设的方法后获取闯关门的密码变换成要找到几种等分方法才可以打开门。这样让课件只成为孩子进入游戏情境的媒介，而教师展示的等分方法也完全源于孩子的操作。
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★回眸：团队成员1：现在活动思路、环节都很清楚，但是就是感觉缺少了点什么？
团队成员2：我也这么认为，可能是因为受课件的限制，感觉很多时候教师都按自己预设的走，对幼儿的探究成果比较忽视。…… |
2．材料的“精雕细琢”
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★回眸：在研讨中，大家一致认为，这样的操作活动，需要给幼儿足够探索的时间，但是大班的活动时间一般定位在25——35分，所以时间非常紧张。该怎么办呢？ ★研析：一开始，我们所谓的图形等分，包括三种图形：圆、正方形和长方形。经过商讨和多次试教验证：整个活动容量太大。于是我们进行了筛选，最终决定把二等分的图形定位在三种图形，把四等分的图形定位在正方形这一图形。这样孩子就有充分的时间去探索正方形的四等分。同时考虑到活动中这群孩子的动手能力，也为了节约时间，我们还把给幼儿二等分后剪的图形进行了缩小，这样益于孩子拿捏，而且效果显著。 |
“老师，我不知道我们分得是不是一样大的？因为蛋糕不能用折的方法来比较大小啊。
一开始，我们参照
四、成效表述：
研修的过程真可谓是“痛并快乐着”！所谓快乐，是在经历磨课这一痛苦过程中，我们团队受益非浅：数学是一门科学性比较强的学科，在我们通过对“等分”的概念查找中，在我们试教感悟到的孩子们时不时冒出的不同新折法中，我们再次向正方形等分折法的规律性叩问，最终让我们自己也恍然大悟，收获良多。同时也让我们深刻体会到了“要给孩子一杯水自己必须有一桶水”的真谛，我们还需继续向学术的更深处漫溯！
萧山区城厢幼儿园
二〇一一年十一月二十日
研修之三：杭州市幼儿园“主题教学研修月”展评活动
为了进一步贯彻实施新《纲要》，发挥新一届市级“教坛新秀”的示范作用，城厢幼儿园湘湖分园参加了此次杭州市幼儿园“主题教学研修月”展评活动。湘湖分园的研修团队分别由黄水涓、来文英、王国琴、徐炜、缪佳红和沈建红六位老师组成。在以中班段《小鬼显身手》这一主题背景下，在研修的过程中，团队成员间齐心协力，与幼儿开展了一次斗智斗勇的快乐学习之旅。最后在3月29日至30日上午，在宁围镇中心幼儿园宁围大剧院11位杭州市教坛新秀经过多次研修、试教后，向杭州市教研室、萧山区幼教办的领导与专家、兄弟县市教研员以及与会的1100余名来自各地的老师展示了精彩的教学活动。城厢幼儿园湘湖分园展示的是《让谁先吃好呢？》，活动目标明确、凸显教学亮点，让孩子们在宽松的氛围中模仿、在有趣的游戏中积累经验，在真实的情感体验中获得成长。
教学展评活动：
中班数学活动《让谁先吃好呢？》
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 王国琴
设计意图：
这一活动是源于中班“小鬼当家”主题活动《做个好吃的汉堡包》教学活动的重构。“小鬼当家”要让孩子以成人的角色进入成人世界，让他们在模仿成人的过程中自主发展。结合新《纲要》指出“……幼儿园的教育活动内容应寓生活、游戏之中”，而相对原教案让人感觉缺少一些趣味性，为此我们选取了《让谁先吃好呢？》这一数学绘本，以此为载体让教学更具生活性、游戏性、角色性。
“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”这是新《纲要》对教学活动内容的要求之一。中班年龄段的幼儿具备了按量（粗细、高矮等）的差异进行6以内的正逆排序的能力，只是需要在教师在引导幼儿用适当的方式表达、交流探索的过程中加以提升和整理。为此，我们在环节的构建上，以故事的情境贯穿于活动，同时遵循层层递进的原则，为幼儿能以交流、操作等方式表达探索的结果做好阶梯式的铺垫，再挖掘幼儿交流的欲望，以培养他们的能力，提升他们的原有经验，有利于其长远发展。
活动目标：
1．通过比较感受高矮的相对性，并能正确表述比较结果。
2．能够按动物的高矮进行正逆排序。
3．在操作的过程中，发展其观察和比较的能力。
活动准备：
课件、动物卡片、操作卡
活动过程：
一、引题
1. 今天王老师给你们带来了5只小动物，我们一起来看看吧。
2. 好大好大的桃子啊，红红的，香喷喷的，动物们看着就忍不住流口水。大家都想先吃到这颗桃子。但是让谁先吃呢？
二、按动物的个子高矮顺序进行排序
——按从高到矮的顺序进行正排序
“按照个子的顺序吃怎么样？”长颈鹿把脖子挺得直直的，先说了一句。“这就得先比比谁的个子最高了。”那身高得怎么比呢？
1. 请两个幼儿上来比一比。
2. 三个小朋友上来比一比。
3. 我们再来看看小动物们是怎么比的？商量好以后，小动物们马上站成了一排。
4. 在你们的桌子上老师给每位小朋友准备了一份动物图片，请拿出口袋里的小动物图片，按照刚才我们比的办法给小动物们比一比身高，然后在第一面红旗下面的袋子里按从高到矮的顺序从左往右排一排。
5. 幼儿操作，教师巡回指导。
6. 刚才你是怎么排的？我请坐得好的小朋友上来帮我排一排。
7. 发现了吗？按个子从高到矮的顺序排队会变得越来越矮。
8. “看见了吧，看见了吧，最高的是我吧！所以这个桃子应该我先吃。”长颈鹿把脖子伸得长长的，刚要去咬那个又大又红的桃子。
——按从矮到高的顺序进行逆排序
1. 这个时候一点也不起眼儿的毛毛虫大喊了一声：那按个子从矮到高的顺序排吧！
2. 接下来，我请你们再按个子从矮到高的顺序排一排，看看毛毛虫会排第几个。请你拿出第二套卡片，在第二面红旗下面的袋子里按个子从矮到高的顺序从左往右排一排。
3. 幼儿操作，教师指导。
4. 发现了吗？按个子从矮到高的顺序排队会变得越来越高。
三、以故事结束。
“我得第一啦，所以这个桃子应该我先吃！”毛毛虫一边说着，一边“嗖”的一下钻进了大桃子的肚子里。“好甜啊”毛毛虫一边吃一边朝小动物们喊“大家快来一起吃啊！”于是5只动物共同分享了美味的桃子。
萧山区城厢幼儿园湘湖分园
二〇一二年三月二十日
教学说课稿：
中班数学活动《让谁先吃好呢？》说课稿
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 王国琴
幼儿园课程审议是以幼儿园课程的实施及建设为目的，对幼儿园课程的实施过程及相关情景进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择。下面是我们研修团队就主题《小鬼显身手》进行了审议和梳理。
一、 对主题的审议和梳理：
“小鬼显身手”是中班的一个主题，从这一主题的命名，就显而易见的表现了主题活动的内容都应该站在孩子的角度，用孩子的眼光去看待成人的世界，体察成人的世界，同时让他们在模仿成人劳动的过程中显示潜能，更为自主地发展，这也正是本主题的意图所在。结合新 《纲要》精神“幼儿园的教育活动内容应寓生活、游戏之中”，为此，我们觉得除了选材要来源于生活，教法要建立在幼儿原有生活经验的基础上，最重要的是游戏作为幼儿的主要活动方式也变得毋庸置疑。而且让幼儿沉浸于这样一种游戏情境的途径之一，就是让幼儿赋有一种角色，一种
他们喜欢的角色。以让幼儿在游戏中，模仿的愿望得以实现，动手操作的能力得到锻炼，同伴间的关系得以磨合……对主题进行审议和梳理后，我们确定了《让谁先吃好呢？》这一中班数学活动，以故事原有的游戏情节和幼儿做小裁判的角色开展活动。
二、 对儿童的观察和了解：
依据《教育指导》中数学教育目标及内容指导，中班年龄段的幼儿要做到“能专心地进行数学操作活动，对自己的活动成果感兴趣；愿意并学习用适当的方法表达、交流自己的操作、探索的过程和结果。”根据这一目标结合班级幼儿的实际情况，我们发现现阶段的幼儿对数学活动的探究兴趣强烈，在数学排序的学习中，应该具备了按量（粗细、高矮等）的差异进行6以内的正逆排序的能力，只是有些能力、经验需要教师在一定的教学活动中加以提升和整理。尤其是逆排序，需要教师通过活动来感受和学习。
随着社会的发展，现在孩子的兴趣和需要变得更有时代感，同时结合以上对主题的审议和梳理，我们在依据中班幼儿的认知水平和学习特点的基础上，将主题中的数学活动《做个好吃的汉堡包》进行了适当的重构，以依托绘本《让谁先吃好呢？》为载体，让教学更赋有游戏性、让幼儿更赋有角色感。
三、 对内容的确定与优化：
重构数学活动《让谁先吃好呢？》，出于以下几点考虑：第一，与《做个好吃的汉堡包》相比，绘本这一载体让幼儿更能以一种小裁判的角色沉静于游戏教学中，没先前的活动那么单调；第二，依据绘本故事，里面有很多个比较的维度，但是中班的孩子，还是处于一个活动一个维度进行比较的阶段，为此我们对故事进行了删选和重整。同时根据故事的原有素材，我们将活动的目标进行了重构，将原有的维度比较物体的厚薄重构为比较动物的高矮，符合幼儿现阶段水平。因为在平时不难发现，孩子们已经有和同伴比较身高的行为出现，只是多个的比，或者不会把比的结果以按高矮进行正逆排序的形式呈现。所以这是教师需要在教学活动中帮助幼儿进行梳理和提升的地方。由此也更体现了“教学内容源于生活，又高于生活”的理念。
四、 对过程的阐说与反思：
团队研究是团队进行了集体磨课的过程。针对儿童的现有经验和身心特点，审议教学内容、目标、环节、重难点的突破等内容，通过一次次的讨论，依托团队力量不断优化教学活动质量。并深入有效地研讨了教学实践中的困惑和问题，让教师在实践、思考、互动中有所感悟和收获。
过程之一：琢磨活动目标。数学活动《让谁先吃好呢？》借用绘本中有趣的情境，里面的5个小动物都根据自身的特点进行排序和比较，最后通过毛毛虫的疑问引发新的排序模式，即逆排序，实现思维的转换。在第一稿的教案中，我们对绘本故事是整个呈现，所以在试教中，是以三维度（体重轻重、身体高矮、尾巴长短）让幼儿进行正逆排序的。试教后我们开始反思，三个维度的呈现在一节活动中过多，因此考虑尾巴长短的比较是否有必要？因为和身高的比较是存在相似性的。而让幼儿自主探索身高的排定，如何能做到较合理和科学？是否借用绘本中身高的测量方法（要站在同一平面上、不能踮脚、不能算上尾巴），教给幼儿比较的方法？因此我们又重新调整了目标，即以上提到的从身体高矮这一维度出发进行比较和正逆排序。
过程之二：优化活动环节。在第二轮的试教中，我们重在解决教学中存在的三大问题以对活动环节进行优化。
问题1：幼儿对教师的提问：动物要比身高如何比？回答不到点子上，可是孩子已经有了这方面的经验，这又是什么原因呢?
问题2：孩子虽然积极参与帮动物比身高的活动，但为什么不会表达比较的过程呢？
为了解决第一和第二个问题，我们在教学活动的第一环节从让幼儿集体讨论比较动物的身高的办法转变为让幼儿和同伴进行身高的比较，这一活动的引出可以达到“一箭三雕”的效果。一是勾起幼儿对原有生活经验的回忆，二是解决高矮的比较方法，三是通过比较，让幼儿感受高矮的相对性。
问题3：为什么孩子有的从左往右排，有的从右往左排，即使老师强调还是那样呢？
为此，我们在教具上也进行了修改，在操作卡上，我们加入了一面小红旗的标志，小红旗是孩子们比较喜欢的，也是比较显眼的，让孩子们更有方向感，更能按从左往右这一要求来完成正逆排序。
……
反思：
在团队互动的学习平台上，在大家思维碰撞的过程中，产生了智慧的火花，让每一位老师在这个过程中都锻炼了自己，实现了共赢。磨课，磨练了我区幼儿教师的专业素质；磨课，磨练了教师们的意志；磨课，磨出了集体的智慧；磨课，更磨出了大家的信心！
萧山区城厢幼儿园湘湖分园
二〇一二年三月二十日
研修之四：湘湖幼儿园各段主题研修展评活动
在响应并参加市、区团队研修活动后，同时结合湘湖幼儿园以数学为主的领域教研活动，幼儿园园级的团队研修活动也风风火火地开展起来了。此次团队研修活动以段为单位组合成托小段（鲍青青、王晓玲、董涛、赵沙沙、李晓、张洁、陈雨新、谢佳丽）中班段（孙芳、田声波、沈建红、孙敏敏）和大班段（缪佳红、陈燕、郑春丹、吴燕平、王盼慧、徐炜、陈璐姗）三大团队小组，托小段和大班段分别自行设计所在年龄段的有关《谁先吃好呢？》的数学活动，中班段设计、优化以主题背景下的《做个好吃的汉堡》的相关数学活动。最后邀请集团领导和名师做评委进行评奖。结果如下：一等奖得主大班段，二等奖得主托小段和中班段。
托小段教学展评活动：
小班数学活动《让谁先吃好呢？》
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 董涛
活动目标
1．幼儿尝试根据4个物体的高矮进行有规律的排序。
2．幼儿能在操作过程中，体验排序的乐趣。
活动准备
PPT《看谁先吃好呢》、幼儿人手一份操作卡、瓶子、盒子、积木若干。
活动过程
一、游戏“高人和矮人”导入，
幼儿根据老师发出“高人”的指令，幼儿垫起脚尖走，老师发出“矮人”的指令，幼儿半蹲着走，而后逐渐发出“变高了”“又变高了”“变矮了”“又变矮了”的指令，幼儿进行动作。
二、让谁先吃好呢
我们变高人的时候，很像长颈鹿，变矮人的时候像小白兔。他们还有两位好朋友，一位是犀牛，还有一位是鳄鱼。这四个好朋友都想吃一个大桃子，每个小动物都抢着想吃桃子，这里要请小朋友帮忙给他们排排队。
1．幼儿分组进行操作给四个小动物排队。
2．展示幼儿的作品，说说你是怎么排的？为什么这么排？请个别幼儿讲述自己的操作内容和方法。
教师小结：最高排在最前面，最矮排在最后面，中间在进行比较，谁排在第二个位置和第三个位置。
3．你们看到纸上还有什么？红线有什么用？为什么红线要这么用？
教师小结：在红线上排序是为了让测量的结果更准确、更公平。
三、结合日常生活中的材料进行排序
我们知道生活中有很多东西都是按规律排队的，今天我们也来给这些材料排一排？
幼儿分组进行各种材料排序，要求幼儿选择一种材料进行排序。
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 托小段
二○一二年六月十一日
托小段 教学说课稿：
小班数学活动《让谁先吃好呢？》说课稿
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 王晓玲
根据皮亚杰的认知发展理论，小班幼儿的认知特点还处于知觉思维阶段，所以我们把教学内容定位在高矮的排序上，让幼儿通过目测的方法让孩子按要求排序。首先我们根据绘本内容，研讨出一节完整的课，现在我简单讲述一下：（接PPT看课一）
在确定教学过程，材料准备好的情况下，我们进行了试教，在试教过程中，我们发现每个班孩子的实际情况不一样，将学习知识迁移到实际生活中幼儿从矮到高或者从高到矮排队的实践上并不能接受，所以在第一次课堂展示中我们并没有对学习经验进行生活实际的迁移，而是牢牢系在绘本上的几个小动物身上，以掌握排序的方法为重点，对多个小动物按要求进行排序为难点展开了活动。根据“做中学”的原理：设置情景——提出问题——动手操作——记录信息并得出结论——表达交流的几个基本环节，我们在过程中以“操作”带动教学，给幼儿很多操作材料的机会，并把最后一个环节的“高矮排队”改成了“分享桃子”，侧面教育孩子好东西大家要分享，实现内容、过程、材料的统一整合。而在第一次的课堂展示后，我们却发现了很多问题，也有很多质疑，似乎课堂总没有自己想象中那么活跃，效果也不容乐观。在黄老师和其他老师的建议下，我们在反思中体验到 “水落石出”的感觉：
1．操作环节没有实际的意义，为了追求结果而存于形式，而对于为什么要站在同一水平线上进行排队，孩子并没有清楚的认识，甚至不理解。
2．最后，一次试教后，发现目标与教学过程不一致，目标中强调了听赏绘本，但过程上并没有给孩子足够的欣赏绘本的机会和畅想空间。
通过简单的评课，我们似乎好像得到共鸣，也确实感觉到了问题出现的原因，于是，在二次展示前，我们在共同的研讨中，尝试了许多新的想法：根据游戏化的教学环境，结合布鲁纳的发现学习理论，强调幼儿在发现中学习知识，以幼儿为主体，强调幼儿的内在动机和思维能力，因此在活动环节的设计上让幼儿自主排队4个小动物——主动发现排序的量化标准（红线）——回归生活实际中运用排序方法；从刚才的二次课堂中，你们可以看到我们以“高高矮矮” 肢体游戏进入主题，结合一次课堂中的可取之处，补充一些新的想法，将重点放在：对4个高矮不同的动物进行有规律的排序；而难点则是回归生活，对生活中的材料进行有规律排序。现在我们简单回顾一下我们的二次课堂：（PPT看课二）
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 托小段
二○一二年六月十一日
中班段教学展评活动：
中班数学活动《做个好吃的汉堡》
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 沈建红
活动目的：
1．比较物体的厚薄，感受厚薄的相对性，并能正确表达比较的结果。
2．能按厚薄给6以内的物体进行正逆排序。
材料准备：
每组24片三角形塑胶（做三明治用）。
厚薄不一的“汉堡包图片”6张，1-6数字卡片一套，幼儿操作底板人手一份，汉堡包图片材料每人2套。
幼儿活动材料《数学》第18页《不同的汉堡包》，水彩笔。
活动过程：
一、做三明治，初步感知物体的厚薄。
1．面包店要制作一批三明治，店长说来不及了，想邀请小朋友一起帮忙做。
2．交代要求：店长说小组里的每个人做的三明治的厚度都要不一样，你有什么好办法吗？
3．幼儿分组，尝试每人制作一个三明治。
4．小组成员将叠好的“三明治” 放在一起，比一比哪个三明治厚，哪个三明治薄。
5．提问：为什么有的三明治厚，有的三明治薄呢？
6．小结：原来面包片层数多，三明治就厚；面包片层数少，三明治就薄。
二、选出汉堡王，进一步感知厚薄的相对性。
1．面包店里还生产了一批汉堡，请你们选出最厚的汉堡王。
2．出示两张汉堡图片，比比哪个汉堡厚，哪个汉堡薄。在厚的汉堡下面对应放上数字1，在薄的汉堡下面对应放上数字2。
3．增加一个汉堡，比比三个汉堡的厚薄。根据汉堡的厚薄，重新调整数字的排列顺序。
4．师：“现在再增加一个，共四个汉堡包，请你们选出汉堡王。”
5．“五个呢？六个呢？”，那么请小朋友来试一试，将汉堡包按从厚到薄的顺序给6个汉堡排排队。
6．幼儿第一次操作，教师巡回指导。
7．小结：汉堡包从厚到薄排顺序，最厚的汉堡包排在第一个，越到后面就越薄。
8．那么汉堡除了这种从厚到薄的顺序排，我们还能按照什么顺序排？
9．幼儿第二次操作，在教师引导下，将汉堡包按从薄到厚进行逆向排序。
10．小结：如果按照从薄到厚的顺序排，最薄的汉堡包排第一，越到后面就越厚。
三、延伸：不同的汉堡，进一步巩固对物体厚薄的认识。
1．出示幼儿活动材料《数学》第18页《不同的汉堡包》，引导幼儿比较6个汉堡的厚薄，从厚到薄的顺序在括号内贴上1—6的数字粘纸。
2．幼儿两两组合，互相检查“汉堡”的排列顺序是否正确。
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 中班段
二○一二年六月十一日
中班段 教学说课稿：
中班数学活动《做个好吃的汉堡》说课稿
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 孙芳
我们中班段此次团队研修的活动为《做个好吃的汉堡包》，是主题活动“小鬼显身手”的中的一个数学教学活动。我将从“对主题活动的审议和梳理”、 “对儿童的观察和了解”、 “对内容的确定与优化” 、“对过程的阐说与反思”这四方面说说我们对这个活动的理解。
一、对主题活动的审议和梳理
《做个好吃的汉堡包》是中班主题活动“小鬼显身手”中的一个教学活动，它来源于孩子的生活，因此我们应该站在孩子的角度，用孩子的眼光去看待成人的世界，体察成人的世界，同时让他们在模仿成人劳动的过程中显示潜能，更为自主地发展。而新《纲 要》指出“幼儿园的教育活动内容应寓生活、游戏之中”，为此，我们觉得活动中所采用的教学方法要建立在幼儿原有生活经验的基础上，让幼儿在游戏中，模仿的愿望得以实现，动手操作的能力得到锻炼，同伴间的关系得以磨合……对主题进行审议和梳理后，我们确定了《做个好吃的汉堡包》以参与汉堡店的工作为游戏情境，给汉堡包排队为游戏内容开展活动。
二、 对儿童的观察和了解：
依据《教育指导》中数学教育目标及内容指导，中班年龄段幼儿要做到“能专心地进行数学操作活动，对自己的活动成果感兴趣；愿意并学习用适当的方法表达、交流自己的操作、探索的过程和结果。”根据这一目标结合班级幼儿的实际情况，我们发现中班段幼儿对数学活动的探究兴趣强烈，在数学排序的学习中，已经具备了按物体的高矮、粗细等进行6以内的正逆排序的能力，只是有些能力、经验需要教师在一定的教学活动中加以提升和整理。尤其是感知并比较物体的厚薄，需要教师通过活动来感受和学习。
三、 对内容的确定与优化：
内容的确定与优化有以下几点考虑：第一，通过制作“三明治”感知物体的厚薄是由层数的多少所决定。第二，创设游戏情境，选出汉堡包王。孩子们通过比较得出最后的汉堡包。我们通过让孩子一次次的操作感知物体的厚薄，由此体现了“教学内容源于生活，又高于生活”的理念。
四、 对过程的阐说与反思：
我们团队针对儿童的现有经验和身心特点，审议教学内容、目标、环节、重难点的突破等内容，通过一次次的讨论不断改进教学活动，并深入有效地研讨了教学实践中的困惑和问题，使我们在实践、思考、互动中有所感悟和收获。
过程之一：琢磨活动目标。数学活动《做个好吃的汉堡包》第一个目标是比较物体的厚薄，感受厚薄的相对性，并能正确表达比较的结果。第二个目标是能按厚薄给6以内的物体进行正逆排序。此活动是来源于我们中班的建构式课程，活动目标符合幼儿的年龄发展夜店，因此我们对活动目标没有大的调整。
过程之二：优化活动环节。在第一轮试教中，我们的环节设置为：第一个环节通过6个汉堡包的图片比较选出汉堡王，并给6个汉堡包按从后到薄的顺序排列；第二个环节制作“三明治”，并将制作好的三明治按厚到薄的顺序排列；第三个环节完成幼儿活动材料上的操作内容。但是在试教的过程中发现虽然孩子们能够很快速的将汉堡包按厚薄的顺序排列，但是对于厚薄的概念是非常粗浅的，甚至于很多孩子在比较的时候更多的用夹层的多少或是汉堡的高矮来判别，如果能让孩子经过制作直观的体验汉堡包的厚薄，更能让孩子所理解。我们考虑到汉堡包的制作比较复杂，相同类型的三明治简单又易感知，所以在此次展示中将制作“三明治”提前到第一个环节。第二个环节比较汉堡包的厚薄时教师只是引着孩子们进入这一环节，排序过程完全由孩子们自主操作，教师尽量引导孩子自主的表述操作结果。
我们的活动还存在许多问题，希望老师们能够给我们提出建议，以便我们继续改进。
萧山区城厢幼儿园湘湖分园中班段
二○一二年六月十一日
大班段教学展评活动：
大班数学活动《让谁先吃好呢》
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 徐炜
活动目标：
1．探索天平比重的原理，尝试按体重这一特征进行排序。
2．体会按物体的不同特征进行排序会有不同的结果，感受绘本的趣味。
活动准备：
1．教具：PPT课件。
2．学具：天平5个，玩具5份，幼儿人手一份操作材料，记录卡、笔等。
活动过程：
一、故事导入：《让谁先吃好呢》
师：今天来了些动物，共有几只？每只动物都有一个最大的特征，请你把它的特征和名字一起说一说？
二、探索按动物某一特征排序
介绍以身高为特征的排序方法。
鼓励幼儿观察图片，根据已有经验为动物的按照某一特征进行排序。
三、利用天平，按动物轻重排序
1．出示犀牛，引发幼儿讨论比重方法。
师：体重得怎么称啊？用什么好办法呢？
师：你们平时玩过跷跷板吗？跷跷板是怎么玩的？
师：那用跷跷板怎么称出动物们的重量呢？那怎么比出谁重、谁轻呢？
师生讨论：运用跷跷板称重，一头坐小动物，一头放石头。
师：石头多的就表示什么？石头少的呢？
师：真是一个好主意。瞧，小动物们找来了许多一样大、一样重的石头，争先恐后的坐到跷跷板上，忙着称自己的体重。它们每人一个跷跷板，谁都没法互相数一数。为了公平起见，等会儿，我们来帮它们数数。数的时候，既不要漏数，也不要重复数，数完了就马上把石头的数量记在上面空白处。在根据它们的体重为它们排排队。
2．师幼交流排队结果。
四、了解事物排序的可逆性
师：听，不起眼的毛毛虫也有意见，它也想第一个吃到桃子，你觉得毛毛虫有什么理由让它第一个吃到桃子？
幼儿操作，了解排序的可逆性。
五、迁移经验。
师：生活中也有许多从矮到高、从小到大的排列方法，请你说说。
小结：我们生活中有许多比较的方法，只要我们认真观察，就会找到更多排列的方法。
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 大班段
二○一二年六月十一日
大班段 教学说课稿：
大班数学活动《让谁先吃好呢？》说课稿
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 缪佳红
幼儿园课程审议是以幼儿园课程的实施及建设为目的，对幼儿园课程的实施过程及相关情景进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择。下面是我们大班研修团队就绘本《让谁先吃好呢》进行的审议和梳理。
一、对绘本的解读
数学活动《让谁先吃好呢？》借用绘本中有趣的情境，里面的6个小动物都根据自身的特点进行排序和比较，最后通过毛毛虫的疑问引发新的排序模式，即逆排序，实现思维的转换。将这个故事转化为数学活动时，我们反复思量，寻找着绘本与幼儿数学活动的结合点；调整着作品与幼儿经验的契入面。
仔细阅读故事，我们发现其中隐藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深的吸引着孩子们；第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序，这正是绘本的价值所在。在活动设计中，如把握住了这两条主线，制订了具有适宜性、指向性的活动目标是我们探寻的方向。 因此，在活动的导入部分，我们保留故事的趣味性，以故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构。在主题鲜明的情景化教学中，自然地渗入正逆排序的方法，融入称重游戏，使活动目标在过程中自然展现、层层铺展。
二、对幼儿现有知识和能力的剖析
依据《教育指导》中数学教育目标及内容的设定，指出大班年龄段的幼儿要“学习按物体量的差异和数量的不同进行10以内、逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆性关系。”根据这一目标结合班级幼儿的实际情况，我们发现现阶段的幼儿对数学活动的探究兴趣强烈，能初步感知10以内的数量，能按量进行10以内的正排序，但对逆排序的感知教少，为了让幼儿运用已有的知识经验，解决新问题，学习新知识，促进初步的推理和迁移能力的发展，依据大班幼儿的认知水平、年龄特点和主题目标，我们在团队研修的过程中将活动的目标和环节也进行了多次建构，使目标更加具体、细化，符合幼儿现阶段水平。
三、对教学过程的阐说与反思
大班幼儿已初步掌握10以内的数量，因此我们认为排序的难易度不是放在数量上，而是放在思维的转换上，因此我们选取了5个比较有代表性的动物。
在第一轮的试教中，我们将目标定位在：具体见教案。活动后我们也在反思，尽管大班幼儿有一定的排序经验，但多个维度的呈现在一节活动中过多，因此考虑身高长短的比较是否有必要？因为和身高的比较是存在相似性的。而让幼儿自主探索身高的排定，如何能做到较合理和科学？是否借用绘本中身高的测量方法（要站在同一平面上、不能踮脚、不能算上尾巴），教给幼儿比较的方法？教师设计的标记的准确合理性也存在争议。因此我们又重新调整目标，在第二轮的研修中，我们将重点放在轻重的比较上，让幼儿知道比较轻重的方法，实现思维转换的过程。在第二环节中，直接让幼儿讨论比重的方法。教学活动源于生活而高于生活，为了让幼儿直观具象感知比重的方法，我们用实物天平的出示让幼儿理解如何用实物替代重量，加深对绘本中平面比较重量的感知过程，从而更好地实现按轻重比较排序的目标。在教具的准备上也进行了修改，根据大班幼儿的能力水平，在现有表示动物重量的积木上进行了数量的添加提升难度。
在第二轮的试教中，我们除了精简目标，也对活动环节进行了优化。
问题1：幼儿对教师的提问：让谁先吃好呢？教师的意图是请幼儿根据动物的特征进行竞争，但是由于大班幼儿社会性情感的发展，大部分幼儿认为应该先给最弱小的毛毛虫吃，回答不到教师的意图上，因此是顺势跟着幼儿的思维走呢，还是保持绘本的原有风格呢？
问题2：孩子虽积极参与比动物轻重的活动，但是操作缺失，而在于平面的统计上。
为了解决第一个问题我们将第一环节的提问“你觉得应该让谁先吃好呢？”改为“长颈鹿说按个字高矮先吃怎么样？”从而引发争议，将幼儿的思维自然地引到动物的特征上去；对于第二个问题，我们在教学活动的第二环节从让幼儿集体讨论比较动物的轻重的方法，一是勾起幼儿对原有生活经验的回忆，二是解决轻重的比较方法，三是通过比较，让幼儿感受轻重排序的相对性。
萧山区城厢幼儿园湘湖分园 大班段
二○一二年六月十一日
湘湖分园二○一一学年第二学期
团队研修教学活动评价表
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执教
教师 |
小托段：
董涛 |
执教
内容 |
数学活动：
《让谁先吃好呢？》 |
听课
教师 |
| |||
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评价
项目 |
评 价 指 标 |
分值 | ||||||
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一级
指标 |
二级指标 | |||||||
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活动前 |
教案设计
（15分） |
1．教案的设计符合幼儿的年龄特点和身心发展的规律。 |
| |||||
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2．教案的设计具有时代性、先进性、科学性。 | ||||||||
|
3. 教学重点突出；层次清晰；教学环节合理、顺畅等。 | ||||||||
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目标制定
（15分） |
1．教学目标能依据幼儿的年龄特点和发展特点制定。 |
| ||||||
|
2．体现目标的整合（知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观）。 | ||||||||
|
3. 目标表述明确，重点突出。 | ||||||||
|
环境材料
（15分） |
1．创设与活动内容相关的情景与环境，提供必要的场地和活动材料支持幼儿的学习。 |
| ||||||
|
2．营造积极热情、民主平等、和谐温馨的教学氛围，师幼心理环境良好。 | ||||||||
|
3. 材料能满足幼儿探索、操作和交往等活动需要。 | ||||||||
|
活动中 |
教师策略
（35分） |
1. 导入策略简洁、适宜、有效，推进活动开展。 |
| |||||
|
2. 提问清晰、明确、有价值，具有开放性。 | ||||||||
|
3. 运用多种教学策略，引发幼儿生动活泼、积极主动地活动。 | ||||||||
|
4. 在观察聆听的基础上，为幼儿提供师生互动、生生互动的空间。 | ||||||||
|
5.随机筛选与判断幼儿自然生成的各种表现，并作机智的回应。 | ||||||||
|
6．教师善于兼顾群体需要和个体差异，善于分层指导和因势利导，能根据幼儿的实际进行随机教育。 | ||||||||
|
7．活动过程合理，环节层层递进,转换自然、无拖延等现象。 | ||||||||
|
活动后 |
教学效果
（20分） |
1．教学活动能达成预定的教学目标。 |
| |||||
|
2．教学能面向全体幼儿，让每个孩子在原有的水平上得到提高。 | ||||||||
|
3．教学活动的开展能围绕重点、突破难点，达到优质高效。 | ||||||||
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综合
评价 |
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| ||||||
萧山区城厢幼儿园湘湖分园
二○一二年六月五日
湘湖分园二○一一学年第二学期
团队研修教学活动评价表
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执教
教师 |
中班段：
沈建红 |
执教
内容 |
数学活动：
《好吃的汉堡包》 |
听课
教师 |
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评价
项目 |
评 价 指 标 |
分值 | ||||||
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一级
指标 |
二级指标 | |||||||
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活动前 |
教案设计
（15分） |
1．教案的设计符合幼儿的年龄特点和身心发展的规律。 |
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2．教案的设计具有时代性、先进性、科学性。 | ||||||||
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3. 教学重点突出；层次清晰；教学环节合理、顺畅等。 | ||||||||
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目标制定
（15分） |
1．教学目标能依据幼儿的年龄特点和发展特点制定。 |
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2．体现目标的整合（知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观）。 | ||||||||
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3. 目标表述明确，重点突出。 | ||||||||
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环境材料
（15分） |
1．创设与活动内容相关的情景与环境，提供必要的场地和活动材料支持幼儿的学习。 |
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2．营造积极热情、民主平等、和谐温馨的教学氛围，师幼心理环境良好。 | ||||||||
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3. 材料能满足幼儿探索、操作和交往等活动需要。 | ||||||||
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活动中 |
教师策略
（35分） |
1. 导入策略简洁、适宜、有效，推进活动开展。 |
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2. 提问清晰、明确、有价值，具有开放性。 | ||||||||
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3. 运用多种教学策略，引发幼儿生动活泼、积极主动地活动。 | ||||||||
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4. 在观察聆听的基础上，为幼儿提供师生互动、生生互动的空间。 | ||||||||
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5.随机筛选与判断幼儿自然生成的各种表现，并作机智的回应。 | ||||||||
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6．教师善于兼顾群体需要和个体差异，善于分层指导和因势利导，能根据幼儿的实际进行随机教育。 | ||||||||
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7．活动过程合理，环节层层递进,转换自然、无拖延等现象。 | ||||||||
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活动后 |
教学效果
（20分） |
1．教学活动能达成预定的教学目标。 |
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2．教学能面向全体幼儿，让每个孩子在原有的水平上得到提高。 | ||||||||
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3．教学活动的开展能围绕重点、突破难点，达到优质高效。 | ||||||||
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综合
评价 |
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萧山区城厢幼儿园湘湖分园
二○一二年六月五日
湘湖分园二○一一学年第二学期
团队研修教学活动评价表
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执教
教师 |
大班段：
徐炜 |
执教
内容 |
数学活动：
《让谁先吃好呢？》 |
听课
教师 |
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评价
项目 |
评 价 指 标 |
分值 | ||||||
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一级
指标 |
二级指标 | |||||||
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活动前 |
教案设计
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1．教案的设计符合幼儿的年龄特点和身心发展的规律。 |
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2．教案的设计具有时代性、先进性、科学性。 | ||||||||
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3. 教学重点突出；层次清晰；教学环节合理、顺畅等。 | ||||||||
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目标制定
（15分） |
1．教学目标能依据幼儿的年龄特点和发展特点制定。 |
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2．体现目标的整合（知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观）。 | ||||||||
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3. 目标表述明确，重点突出。 | ||||||||
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环境材料
（15分） |
1．创设与活动内容相关的情景与环境，提供必要的场地和活动材料支持幼儿的学习。 |
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2．营造积极热情、民主平等、和谐温馨的教学氛围，师幼心理环境良好。 | ||||||||
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3. 材料能满足幼儿探索、操作和交往等活动需要。 | ||||||||
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活动中 |
教师策略
（35分） |
1. 导入策略简洁、适宜、有效，推进活动开展。 |
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2. 提问清晰、明确、有价值，具有开放性。 | ||||||||
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3. 运用多种教学策略，引发幼儿生动活泼、积极主动地活动。 | ||||||||
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4. 在观察聆听的基础上，为幼儿提供师生互动、生生互动的空间。 | ||||||||
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5.随机筛选与判断幼儿自然生成的各种表现，并作机智的回应。 | ||||||||
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6．教师善于兼顾群体需要和个体差异，善于分层指导和因势利导，能根据幼儿的实际进行随机教育。 | ||||||||
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7．活动过程合理，环节层层递进,转换自然、无拖延等现象。 | ||||||||
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活动后 |
教学效果
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1．教学活动能达成预定的教学目标。 |
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2．教学能面向全体幼儿，让每个孩子在原有的水平上得到提高。 | ||||||||
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3．教学活动的开展能围绕重点、突破难点，达到优质高效。 | ||||||||
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综合
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萧山区城厢幼儿园湘湖分园