档号 4003-XZ�2024-Y-0044 题名 萧山区湘湖学前教育集团2024年度“最美湘幼人”年度考核民主测评汇总表 文号 文件日期 20250106 责任者 萧山区湘湖幼儿园 文档单位 萧山区湘湖幼儿园 附件 题名附注 相关原文 4003-XZ�2024-Y-0044.pdf　　
资料下载
湘湖幼儿园2013年游戏大联动
发布：xhyey  2016年01月19日  点击：7  
目  录
一、科研成果
1．游戏大联动：区域走向基地的幼儿园主题教学活动路径的设计和实践……………1
2．三步递进提高大班幼儿小组合作学习能力的实践研究…………………6
3．一课二研三磨——主题主题背景下中班数学教育问题跟进模式的实践研究…………14
4．用心推开心灵之窗——“视听讲做”四联动推进小班“阅读角”之运作的研究…22
二、教研成果
1．我改变不了世界，但是我可以改变课堂…………………………………………………30
 
 
萧山区湘湖幼儿园
2014年9月15日
 

游戏大联动的设计与实施，是一种实现幼儿园主题教学活动路径从传统的以园内区域为主走向园外基地的新突破。通过本课题的研究，我们梳理出幼儿园教学、游戏、生活之间的关系以及运作策略，为幼儿在真实游戏情景中获得完全成长提供了路径与方法。
一、问题的提出：
(一)游戏促进发展：以游戏为基本活动的幼儿园主题活动的价值所在
布鲁纳认为：“游戏不仅能使学生存在的有关的本能行为付诸实践，而且还能对日后体现有益的解题中的各种行为准则进行练习。”《3-6岁儿童学习与发展指南》要求我们必须立足于幼儿，并从幼儿出发，去思考他们的学习和发展问题。对学前儿童而言，游戏就是学习，是他们认识世界的途径，游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。
（二）局限于假装游戏而少真实体验：当前幼儿园主题活动实施路径的反思分析
奥苏贝尔认为：判断学生是否有意义的学习，一是看学生能否把新学的内容与已有经验建立联系，形成知识系统或网络；二是学习以后能否会用来解决问题。反思当前的幼儿园主题活动，多局限在幼儿园内部的课堂教学活动与区域活动两个范畴，假装游戏多而真实情境少。而假装游戏可以满足幼儿一些需要，但一定还原不了游戏的本真——生活的需要。
（三）游戏大联动： 我园主题教学活动从区域走向基地的探索路径。
我园几年来一直在探索主题教学活动从区域走向基地的路径，试图构成一个连续的幼儿生活经验积累的动态过程，让他们在真实开放的游戏场景中自由、生动、健康的发展。我们尝试借助游戏大联动，将幼儿的知识认知、游戏体验和实践运用有机的整合在一起，由此开辟一条从园内走向园外，从虚拟走向真实，从封闭走向开放的幼儿主题教学活动之路。
二、游戏大联动的设计
(一) “游戏大联动”的概念界定与基本特征
本课题中所提到的游戏包括教学游戏、区域游戏、基地游戏三大类，其中教学游戏主要是在园内与主题建构课程渗透、融合的游戏，让孩子在游戏中学到知识；区域游戏，主要是指针对教学游戏未解决的问题，为幼儿再创设活动空间，让幼儿有更多的机会作用于环境和材料，通过游戏进行自主学习，从而获得有意义的经验；基地游戏，主要针对教学游戏、区域游戏所创设的具有体验价值的实践基地，并根据主题行进的需要和基地的特点开展相关联的实践活动。
本课题中的“游戏大联动”是指将教学游戏、区域游戏、基地游戏联合起来，以此实现幼儿园主题教学活动活动从传统的区域走向基地的实施路径。其特点为：
1．活动主题的综合性。实现根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计主题教学活动，并注重活动之间的统整性、综合性，注重幼儿的真实生活与社会经验相结合，实现以幼儿与生活，幼儿与社会，幼儿与文化的整合还原幼儿成长的完整环境。
2．活动形式联动性。旨在通过教学游戏来解决幼儿在认知过程中的一些疑惑，为课程行进奠定基础，扫除障碍；通过区域游戏让幼儿根据自己的需要有选择的模拟、尝试实践的过程，可将教学中所学的平面知识在区域中进行运用、验证、体会，使认知内容立体化从而达成幼儿将知识内化的过程；通过基地游戏，最大限度的支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，以这样的游戏联动来推进主题教学的行进。
3．活动环境的开放性。统整型的游戏大联动旨在增进幼儿真正了解自己及其世界，积极主动地参与实践，并把所学知识用以解决实际问题，因此有足够开放的环境让幼儿按照自身的速度和方式去发展。
（二）“游戏大联动”的体系架构
 “游戏大联动”在小、中、大三个年龄段分别加以实施，即“教学游戏、区域游戏、基地游戏”，不管是教学游戏、区域游戏，还是基地游戏，在不同主题、不同年龄段中，三种游戏的比重会因主题活动开展需要而有所不同，但是三者间相互渗透，有机结合。
 
 
 
 
 
 
 
 

 
游戏的运作关系图
 
这三类游戏联动是基于一定教学目标而开展的一系列实践教学活动，它必须以总目标为依据，以各实践教学目标为核心，整合教学的各个环节，把知识、技能与素质有机地融为一体。其中，教学游戏重点解决“是什么、为什么”的问题；区域游戏尝试解决“知识怎么用、技能熟练不熟练”的问题，让幼儿在自主实践中加深对理论知识的理解；基地游戏重点解决“知识的灵活应用、创新应用”问题，提高幼儿的综合能力。鉴于对以上三类游戏关系的认识，为我们确定三类游戏的运作关系提供了基础。在研究中，我们的游戏联动形式都是围绕具体的游戏项目开展的，在开展的过程中是以教学游戏走向区域游戏，最终走向基地游戏这一走向为主线，也就是说，教学游戏仍然是主体，区域游戏是辅助，基地游戏是延伸。（以小班“甜甜蜜蜜”主题为例进行游戏联动框架的建构）

“甜甜蜜蜜”游戏大联动

 
甜蜜蜜的糖果等食物对幼儿很有诱惑，也是很有价值的教育资源。利用这一资源来开展活动，不是让幼儿仅仅徘徊在有趣、喜欢的层面上，也不是把糖果等甜食当作知识传授和技能训练的工具，更不是以权威者的姿态来讲解、示范，让幼儿机械地重复记忆，而是设定问题情境，与幼儿共同开展有意义的、互动的对话，促进幼儿的建构式学习。随着主题的深入，教师让幼儿体验、理解人与人之间的关爱也是甜蜜美好的。

 
 
 
 

 
核心经验
相关内容
教学游戏
●知道什么是糖果，认识糖果种类。
●愿意用语言表达自己关于甜蜜的已有经验和感受。
●理解人与人之间的关爱是甜蜜的。
●《超级糖果》●《开心跳跳糖》●《我来做早餐》        
●《甜津津的水》●《咕噜噜》●《棒棒糖》
●《甜蜜蜜大招牌》……
区域游戏
●观察、品尝各种糖果，感知其形状、颜色、种类、味道、特征。
●与同伴分享、交流，获得有关甜蜜的感性经验。
●养成良好地生活卫生习惯
●《点心屋》：尝试根据要求进行糖果种类、数量的分类。
●《制作甜蜜坊》：运用多种材料进行糖果包装、点心制作，在制作甜蜜及分享过程中体验情感的甜蜜。
……
基地游戏
●感受亲情、友谊传递的甜蜜情感体验。
●学着用多种方式表达对成人的爱。
 
●社区实践基地：重阳节我为爷爷奶奶送祝福，感受人与人之间关爱的甜蜜。
●亲子实践基地：亲子制作一份甜蜜食品与同伴分享，增强亲子感情，感受同伴交往、分享的美好。

 
三、“游戏大联动”的实施
“游戏大联动”的路径设计从内容的选择、目标的确定、行进的探索来展开教学游戏、区域游戏、基地游戏的联动路径。充分利用幼儿的生活环境，带领幼儿走进生活、走近社会，感受和体验“生活世界”的种种生活，投入、参与“生活世界”的各种实践，让幼儿在实践探索中获得多方面经验，在亲历生活中满足发展的需要。
（一）找准联动基点：关注契机，确立联动游戏主题                                                                                         
   “游戏大联动”的主题建构从渗透和融合建构式教材、根据幼儿兴趣点预设生成、多元化资源的利用三方面寻找切入点，形成游戏的内容之源。沿着这样的形成路线，通过预设、生成、渗透、整合等实施策略，围绕主题的行径路线向教学、区域、基地三形式的联动形态形成关系链。根据主题活动的设计过程行进需要的不同，内容的来源和起始点也不同。一是满足基地游戏的实践需要，幼儿与教师、与同伴共同对有价值的社会生活进行深入的实践和探究时，教师注重将幼儿丰富多彩的生活经验与游戏经验联系起来并加以整合。二是解决教学游戏的问题情境，以教学游戏中可能遇到的问题为契机，不断引申出新的活动内容。三是捕捉区域游戏的随机价值，区域游戏为幼儿搭建模拟体验平台，区域游戏中通过教师的细致观察和敏感的发现，及时地捕捉和生成主题。
（二）把握联动起点：调查了解，挖掘教学游戏内容
游戏内容不是一副事先勾勒好的广而适之的活动蓝图，而是多变的、丰富的、不断生成的。它将引导幼儿置身于丰富多变的教育情境中，让幼儿在真实的或模拟的社会情境中探索。其生成策略为：
1．了解知识架构与幼儿经验。当教师通过观察，抓住教育契机确立主题之后，通过各种渠道调查、了解幼儿在这一主题下的已有经验基础，分析相关主题的知识架构，梳理幼儿需要重组或改造的知识经验。它可以在游戏大联动中让师幼共同经历提出问题——做出假设——实地观察——了解倾听——交流分享等环节提供线索。以大班《公交车之旅》为例：

一调查：发放调查问卷

怎样正确上下车？
如何正确投币？
如何文明乘坐公交
二了解：吹响公交集结号
乘坐的公交车线路。
各种各样的公交车。
我看到，我想到的……
三尝试：快乐巴士营运啦
设计公交车需要的材料和工具？
怎样分配任务？
四分享：公交小贴士
公交车上的故事。
公交车带我们快乐的去旅行……
 

 
 

 
2．确立游戏目标与内容形式。根据分析幼儿已有知识经验的现状，梳理主题中心概念，围绕中心概念确立游戏目标与内容形式。如大班《公交车之旅》目标的确立，认知目标：了解公交车的乘坐方法，知道投币的方法；了解公交路线，知道选择什么样的公交路线才能到达自己所要的目的地；学习文明礼让，争当文明小市民。能力目标：合作分享，尝试和同伴合作、运用协商、讨论、分工等方式共同解决有关公交车制作的问题；规则自控：理解乘坐公交的活动规则，并自觉地运用。情感目标：了解公交车司机的职业特性，尊敬司机；通过调查感受社会生活中的热情和真诚。
（三）活用联动连接点：观察分析，创设区域游戏环境
1．在“开放”中把握链接要点。当教师引领着幼儿正式进入主题后，幼儿在教学游戏中的已有经验情况反馈、行为表现，茶余饭后的谈论热点等都将成为我们更好地认识和了解幼儿在此主题下他们学习和发展的基本状况。如在大班《公交车之旅》中，孩子们进入主题活动之后，每天谈论的是各种各样的车。以往玩具角无人问津的玩具汽车一一被幼儿们挖掘了出来，突然变成了幼儿们闲暇之余最为抢手的玩具之一。这时，我们及时抓住契机组织幼儿从家中带来玩具小汽车，在活动室中创设了“汽车城”，在区域中张贴有关汽车种类、汽车构造等图片，让幼儿有更加直观的认识和了解。
2．在“互动”中形成游戏环境。教师在与幼儿互动过程中，关注幼儿的主体性，在区域游戏材料投放中充分考虑幼儿的兴趣、认知能力，从而使幼儿能够与教师所搭建的游戏环境进行有效的互动和主动的探索。如在大班《公交车之旅》中，我们抓握好游戏联动的链接点创设“汽车城”区域之后，发现孩子们经常会拿着汽车在地上行使，“滴滴，请你让一让。”“你要去哪，我开车送你去吧。”……孩子与孩子之间自发的游戏开始形成，这时便是挖掘新的区域游戏的最佳机会。于是，便有了下一次教师与幼儿的互动场景。
（四）拓展联动延伸点：经验应用，走入基地游戏实践。
1．重组真实经验，梳理知识脉络。经过教学游戏中的知识铺垫和区域游戏中的模拟运用，幼儿对主题中涉及的相关知识已经有了较为系统的认识。而这些知识网络的架构是在虚拟的环境中进行的，只有基地游戏的真实体验，才可以让幼儿获得真实的感受，从而使知识网内化得更显清晰和条理。
2．走进生活实践，还原游戏本真。走进真实生活的基地游戏，让基地游戏真正为幼儿提供“直接体验、实际操作和亲身体验”的机会，游戏情景比教师创设的教学或区域情景更真切，过程中解决的问题都是幼儿的真问题，可以更直接地让幼儿获取有用的知识和经验。
五、成效与反思：“游戏大联动”让幼儿在真实中成长
本课题的研究对象为全园幼儿、教师。历时一年，我们的成果包括：
其一，在实施游戏联动的过程中，使幼儿的真实生活与社会经验相结合，实现以幼儿与生活，幼儿与社会，幼儿与文化的整合为核心的主题统整
通过游戏大联动的实施。
其四，实施“游戏大联动”后，幼儿园逐渐成为幼儿的乐园，这是幼儿、家长、教师最一致的感受。
    “游戏大联动”有其明显的特点，所以进一步探讨各年龄段游戏活动内容和完善实施策略是极具现实意义的；教师对于如何把握活动从引发到结束的进程或过程中所发生的一切，是至关重要的；
对于一个游戏活动怎样更科学的评价…… 这一切都有待我们作更深的研究。
 
 
 
 
 
 
 
 
三步递进提高大班幼儿小组合作学习能力的实践研究
 
【摘要】
合作学习已成为当今许多国家普遍采用的教学理论体系和策略，也是我国新课程改革大力倡导的一种学习方式。建构有效的合作学习能为幼儿提供更多生生互动的机会，既有效调动幼儿参与活动的主动性和积极性，也为幼儿的社会交往能力发展奠定了基础。科学学习以探究活动为主要形式，《指南》中指出：“大班幼儿要在探究中能与他人合作和交流。”因此，合作学习在时代的召唤下自然而然地被运用到了探索活动中。所以本研究以科学活动为主战场，以“找准合作点         有效合作         评价提升”的策略和方法，以提高大班幼儿小组合作学习的有效性。
【关键词】：科学探索活动  大班幼儿  小组合作学习
 
一、问题呈现
合作是人类行为最为重要的方式之一。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”儿童期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键期，合作教育的重要性必须引起教育工作者的重视。但由于幼儿尚未建立合作学习的经验，教师也因为无法准确的把握合作点，合作学习中教师指导策略不足，使合作学习出现形式化，有效性不强。
鉴于以上的思考，我们就以科学活动为主战场，以“找准合作点         有效合作         评价提升”的策略和方法，以提高大班幼儿小组合作学习的有效性为目的进行实践研究。
二、概念界定
合作学习：是一种教学形式，它要求幼儿在2-6人组成的学习小组中一起从事学习活动。每个小组中，幼儿通过从事各种合作和相互支持的学习活动来完成学习任务。这是一种有明确任务的相互促进的互助性学习活动。
探索活动：是指让幼儿对适宜的科学活动内容进行探究的活动。本研究中的活动主要来源于主题背景下的科学活动，教师根据主题下科学活动以及相关延伸的区域活动和
教师设计的科学小实验和幼儿自主发起的一些观察活动等。
有效性：在本研究中是指幼儿在教师创设的需要合作的情境下，能相互协商，能完成合作内容中自己的相关任务，最后共同完成一项任务，并能在组合组之间分享。
三、实践操作思路
在幼儿科学探索活动中，通过运用“找准合作点         有效合作         评价提升”的策略和方法，提高大班幼儿小组合作学习的有效性。
研究流程图如下：

评价提升

有效合作
找准合作点
精选内容
切准时机
学习合作技能
教师指导
准备工作
科学分组
指明任务要求
明确分工
自主性评价
他人评价
激励性评价
表扬性评价
学会倾听
学会梳理
学会表达
保证时间
适时指导
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
以上流程操作图是科学探索活动中有效提高合作学习的一个整体剖析。
促进合作学习有效性，“找准合作点         有效合作        评价提升”是一个顺向的促进过程，也同样存在反作用力。“评价提升”是激发幼儿“有效合作”的动力，幼儿的“有效合作”也为教师指导幼儿进行合作学习的“找准合作点”提供反思和总结的素材，以便为幼儿提供更高效的合作学习不断积累经验。
（一）找准合作点
想要合作学习有效，“找准合作点”是合作学习的前提，有了这一坚实的基石，才能为合作学习活动提供更好的活动空间和有效合作的可能性。
1．精选内容
为提高和保证合作学习的有效性，教师必须深入研究教材，事先筛选、挖掘小组合作的内容，精心设计活动。为本研究能顺利进行，在研究期间贯穿于教学活动中的幼儿的小组合作学习的教材有：
 

 
大班上学期内容
大班下学期内容
自由选择
同伴合作
注：内容简单，自由结伴进行。
《站在高处看一看》
《人造彩虹》《会变的颜色》
《种子排队》《不倒的房子》
《有趣的测量》《分类和统计》
 
根据内容
同伴合作
注：多人合作，需要明确分工、协商进行。
《不一样的车牌号》《找规律》
《它们一个样》
《认识蜗牛》
《站住了别倒下》《滚来滚去》
《有用的数字》《它们一样重》
《好玩的泥巴》

2．切准时机
从合作学习的意义上来说，合作学习必须建立在“我要合作”的基础上的，这样的合作学习才会是有必要、有价值、有成效的。
（1）在多数幼儿合作欲望强烈时组织合作学习。
当教师提出比较繁杂又时间紧迫的任务，光靠一两个人无法完成时，幼儿就会需要同伴的帮助。这时候将幼儿组成合作小组进行任务攻克，就会达到事半功倍的效果。
   （2）在多数幼儿思维受到限制时组织小组合作学习。
每个人面对问题时，思维都会有一定的局限性。如《有力量的空气》中，探索纸片盖在玻璃杯上，倒过来后水不流出来的实验，感受空气的力量。在实验中，有人成功有人失败。通过小组合作学习，幼儿互相观察、探索、相互帮助，找出了失败的原因。
（3）当幼儿独自一人无法完成任务时组织小组合作学习。
教学活动的设计上，有些环节一人无法完成，则是采取小组合作最好的时机。它既保证了教学任务的完成，提高了学习效率，同时又能让幼儿真正体会到合作的意义。如《有趣的气球》中，将一个大气球和一个小气球通过一根吸管连接，观察大气球和小气球连接后的变化。两个气球在用吸管连接时，气球的吹气孔和吸管必须各有一人负责，没有合作，这个环节靠一个人就不可能完成。
    （二）有效合作
“有效合作”是合作学习有效性的关键所在。主要通过活动前的准备工作，幼儿学习合作技能和教师的指导三方面来达成。
1．前期准备预热
（1）指明任务和要求
教师将合作学习的内容和要求通过问题进行引导，才能有效促进幼儿合作学习的有
效性。在进行《8的组成》活动中，为每组提供黄色和红色糖果若干，让幼儿进行包糖果的活动。活动前，教师提出任务：“小组里的每个人都包8颗糖果，你的方法要和组里别的小朋友不一样，比一比哪组小朋友包糖果的方法最多又不重复。”在这样的问题启发下，幼儿知道这次活动需要互相合作，和小组成员商量，别人包过的组合不能重复。
（2）科学分组
合作学习不是简单地把幼儿分成几个小组，而是通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。在观察的基础上，我们根据教学目标定位和幼儿的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：
自由组合。可根据幼儿的兴趣、伙伴群、性格差异等进行自由组合，开展一些非正式的科学探索活动。如户外散步时幼儿在小区花园意外发现的昆虫、植物，可引导幼儿自由组合，进行观察和讨论。
特定组合。这是由教师根据科学探索活动的内容需要，事先考虑好的分组。可分为能力组合和强弱组合。
（3）明确分工
在合作学习中，通过角色、资源等来分配明确小组成员的个人责任，既根据个人特长在小组中发挥作用，又使他们形成相互依赖的关系。
2．学习合作技能
幼儿的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。起初，我们在日常探索活动中，幼儿时常会出现“有的说，有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。这种现象极大地影响了幼儿的有效合作学习。
（1）学会倾听
教师在平时的教学活动以及幼儿进行合作学习中培养幼儿倾听的意识。如《不一样的车牌号码》中，通过对数字和字母进行组合，组成不同的车牌号码。如果在交流小组探索结果时，汇报员认真倾听，并及时对已经出现的号码进行筛选，这样才能不重复。
（2）学会表达
《指南》中指出：“支持幼儿与同伴合作探究和分享交流，如一起讨论和分享自己的问题和发现”。如“观察鼻涕虫”的活动，幼儿发现鼻涕虫走过的地方有很多黏液，就提出了问题。同组的幼儿知道的就回答了他的问题：“因为鼻涕虫身体是软的，那些液体可以让它走起来不疼！”还有人补充：“就像润滑液！”
（3）学会梳理
合作学习中，小组汇报是必不可少的环节。因此，学会梳理对于小组合作学习至关重要。
在《站在高处看看》的活动中，教师事先设计了一张表格。在幼儿分组后，每组带着表格开始了有目的地观察和记录。
情景一：
q                                     汇报员：低的地方树看起来很高很大，高粱的果实很大一串，长得比我们要高，篮球架也很高，花坛里的水龙头就这么大。在大型玩具的上面望下来，篮球架、水龙头、树、高粱都变小了，我们比它们要高。
   
   
    其他小组成员提出质疑：水龙头是不是画错了？低处的水龙头应该大一些，高处时水龙头要小很多!
情景二：
                                               其他小组评价：上面的东西和下面的东西都是一个个对起来的，一下子就能比出来（不同之处）。
 
    情景三：
                                         其他小组评价：她画了荷花，可是幼儿园里没有荷花。表格里面应该画看到的东西，不能想画什么就画什么的。
 
 
 
 
幼儿根据表格，不仅发现站在低处与站在高处看同一样事物有什么不同，而且在几组小组汇报过之后找到了他组幼儿记录表上的优点和不足，为下一次学习积累了经验。  
3．教师全程推动
 幼儿的合作学习，如果没有教师的参与，必定是无序和低效的。
（1）时间保证
在进行教学时，教师要根据合作学习的任务、要求，留给幼儿充分讨论、探索的时间。如《站住了 别倒下》中，第三环节采用了小组合作，探索、讨论和尝试让纸站起来，并承受更多的重量。幼儿在活动中很投入，开动脑筋想办法。活动虽稍有超时，但教师“以幼儿为主体”的意识还是赢得了评课教师的肯定。
（2）适时指导
教师在指导幼儿合作学习时，要及时发现幼儿的需要，并适时指导。如在《人造彩虹》的延伸活动中，教师为幼儿提供了洗衣粉、洗洁精、肥皂片、水、杯子等材料，组织幼儿小组合作《配制泡泡水》。但活动存在一定难度，很多小组虽派了动手能力较强的幼儿先试，但也屡试屡败，个别组内成员出现了埋怨，于是教师请每位幼儿都试一试。在一一尝试后，幼儿发现并不是因为操作者的原因。幼儿向教师求助，于是教师为每组提供了一个量杯，让幼儿通过尝试，掌握配比的比例，和幼儿一起探索配制的最佳比例。
（三）评价提升
“评价提升”为幼儿的合作学习起到画龙点睛的作用。在科学探索活动中，教师既要关注幼儿探索的过程和结果，也要关注每位幼儿在合作小组中的合作情况。为了达到评价为幼儿的有效合作服务，我们采取了两种评价方式：
1．自主性评价：是指幼儿对自己在整个小组合作探索中的表现进行反思和剖析。
照片解析：这是科学活动《会变的颜色》中教师所提供的自评表。幼儿根据自己在活动中表现给出的自我评价。
幼儿口述：
“眼睛”我发现了三种颜色抱抱后的变化，而且颜色加多了，会和别人的结果不一样。
“嘴巴”我能说出和别人想的不一样，就是说得不够清楚。
“耳朵”：我会听，可是我打断了别人说话。
“手”：我会玩变色的游戏，可是我有点等不及，别人玩我就想帮着玩。
表格解析：
表格中要求幼儿以图表的评价形式对自己在合作学习中的参与度进行星级评定。评价项目中的眼睛、嘴巴、耳朵、手分别代表仔细观察、发表观点、倾听、操作。
2．教师的评价：《纲要》中指出：教师应该真正把握评价的正确理念，掌握评价的基本技术和方法。在科学探索活动中，注重小组合作学习的背景下，教师应采取与幼儿平行的，方便幼儿自查的评价方式对幼儿的合作学习进行评价。
下面的表格是科学活动《多米诺骨牌》中，教师所运用的评价表。
注：活动中，小组之间各方面的表现差异各有不同，我们从表格中可以看出，四个小组在观察和表述上都比较好，问题主要表现在倾听、操作及合作上。B组幼儿在竞赛中三次都获得第一名，介绍经验时，汇报员说：“AA（组长）要求每人轮流放积木，不小心倒了就马上从新开始，不吵架，不然就浪费时间，所以我们搭得最快！”
注：
表格解析：此表格以小组间竞赛的方式进行。“☆”表示“真棒”；“△”有进步；“○”表示需努力。教师要以小组为单位对幼儿的合作学习进行评价，内容除了要关注合作小组的看、听、说、动手操作的整体情况外，最关键的是要关注和评定小组内幼儿整体的合作情况，并让幼儿在教师的评价中获得被肯定和鼓励的体验，并与同伴学会经验分享。
幼儿在与同伴的合作中，激发了幼儿学习的积极性，也培养了幼儿良好合作态度与习惯，提高了幼儿的小组合作学习能力。（二）反思
1．“小组合作学习”有时不利于幼儿独立思考。幼儿年龄小，尚未形成正确价值
观，个别幼儿在合作过程中，因为有伙伴的帮助，不肯自己动脑子，有困难就直接找组里的同伴询问。久而久之，幼儿在思维上容易形成依赖性，不利于独立学习习惯的养成。
2．小组成员的参与机会不均等。由于幼儿的学习能力不同，虽然有“科学分组”这一基础，但在合作学习的过程中，还是会出现强者很强势，弱者被压制的情况。
 
 
 
 
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读    人民教育出版社
[2]教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 江苏教育出版社
[3]田建芬.《合作学习浅析》    上海教育
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“一课二研三磨”
——主题背景下中班数学教育问题跟进模式的实践研究
 
一、问题的提出
新《纲要》把幼儿数学教育正式归入科学教育的领域，幼儿数学教育将面临着一场更加深入的改革。《幼儿科学教育》一书中提出：“观念与行为的矛盾，理论向实践的转化困难，这是目前最为突出的教育实践问题，在教师们接纳或认可了某种观念之后，如何讨诸实践是一个相当大的难题。”幼儿数学教育同样面临这样的状况，一方面，当下幼儿园以年轻教师居多，对数学活动的系统性认识不强，对数学活动的设计和教学更多地依赖现成教案，导致教师对数学活动是否适合本班幼儿的发展水平和生活经验缺少诊断，对组织开展数学活动形式的有效性缺乏思考，导致对数学教学相关内容的价值判断出现偏差；另一方面，主题背景下的数学活动自身也存在很多问题，如适合小班额的教学，其教案偏重环节的推进，对教学中的语言引导等教学机智比较忽视等……
所以，年轻教师需要专业的引领，但是成长的过程更多地需要不断地自我探索和磨砺，在没有那么多经验教师指导的条件下，如何发挥草根的力量？集体的智慧无疑是强大的。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”借助年轻教师自身敢于创新和实践的优势，在我园“绿色教育”园本理念的引领下，以人为本，以教为真，以研为实，在教研组这一保教研究的主阵地上，本着“智慧共享，资源共用，打造绿色可持续发展的教育课堂”为目标，我们设想以每周的集体备课为平台，将主题背景下的数学教学活动转化为集体研论活动。针对青年教师在数学教育实践过程中存在的问题和困惑，通过“问（带着疑问预课）——研（针对困惑研课）——磨（发挥集体智慧磨课）”三步曲，深入剖析主题背景下数学课例的教学精髓，帮助青年教师提高教学的专业化水平，从而提升主题背景下的数学集体教学活动的有效性。
二、研究的设计
 
(一)概念界定
数学教育：幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象、由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学
的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。
一课二研三磨 ：在本文中“一课”指的是建构式课程主题中的某一数学活动（课例）；“二研”是指同一数学课例在教学实施过程中经过两次及以上的教育研讨；“三磨”是指同一数学课例在平行班中由不同的实施者(教师)分别在本班实施教学的效果。本系列活动遵循“以课例展示为载体，以行动研究为核心”的原则，以主题活动中的数学课例为切入点，将“个人磨课”的现行模式变为“交流研讨——改进——再实践”的教学模式，促进主题教学中的数学教学的实施与研究的持续推进。
问题跟进模式：也就是基于问题的教学模式，在教学过程中当发现问题时鼓励教师的自主探究、小组合作，鼓励教师对教学内容和教学过程的反思和跟进，支持教师之间的共同探讨和争论，强调教师之间的支持与引导。在本文中，平行班教师通过共同分析数学活动（课例）进行错时上课，在相互的推门听课中进行经验分享、迁移比较、反思跟进，从而在教学实践中寻求解决问题的策略，逐步提高组织数学集体活动的能力，促进自身专业的发展。
 (二)研究目的
1．以数学课例为载体，通过“研—论—磨”三个步骤，让青年教师在反思、研讨中不断调整教学理念与技巧，在辨析论证中优化教学方案，在打磨课例中打造精致课堂，提高开展数学教学活动的能力。
2．通过观摩和研讨，提高教师观察、分析和评价教学活动能力，培养严谨求是和质疑批判的精神，实现教师团队的共同成长。
3．专题研究的最终目的就是促进教师成长和幼儿发展，让孩子受益。
 (二)研究方法
1．“一课二研三磨”数学教学问题跟进模式的开发。
我们知道，教师的发展离不开合作，教师的合作必须要有共同的发展愿景共同的研究话题，共同的发展方向。为此，我们以合作的方式组团，共享资源，实现教学的双赢。
（1）合作组团
合作发展取决于共同的意愿和兴趣，共同的需要和利益，一定的合作能力。开学初我们启用抱团发展的合作成长形式，合作的几点是“专注于数学领域的研究。”抱团人数为3—5人，鼓励跨班、跨组抱团。经过认真分析教学实际，我们分成了主班1团和配班2团。
（2）共享规则
“团”成立后，凭借什么运作，利用什么时间活动，多长时间活动一次等问题很快成了焦点。于是大家商议：各班根据轮流制制定周计划，主备课班级安排周三上第一次数学活动，平行班按序安排周四、周五开展数学活动，以利于各班轮流观摩活动。
团组以共享资源为原则，以各自情况为前提，以促进团内每个成员专业成长、确保团体的有序和有效为目标，确定活动内容、活动周期、地点、程序、组织形式等。
平行班教师教学活动流程图：

 

教师B
 
教师C
借鉴的过程
完善的过程
B推门听课A
C推门听课B
平行C班
第三轮（周五）
五
平行B班
第二轮（周四）
 
平行A班
第一轮（周三）
反思与比较的过程
 
教师A
A推门听课C
主班1团——合作——配班2团
 

 
 
 
 
 
 

 
               
 
 
 
 
这里，中班年级的老师在学期初针对幼儿年龄段的发展情况，梳理幼儿发展目标。对本学期主题教学中的数学活动进行筛选，选取具有针对性的，并且符合幼儿现阶段最近发展区的数学素材，分组进行归类和整理，分小组活动和集体活动等形式进行方案再设计，从而为实施教学服务。由年级的教研组长、团队教师与执教老师组成互助团队，“发现问题，集体讨论——实施第一轮教学——推门听课，优化方案——再次展示——完善细节，第三轮打磨。”
我们采用集体备课班级轮流制的方法，负责组织集体备课的中心班级，对主题中的数学活动进行方案及材料整理，梳理和整合具有教育价值的活动内容，其执教老师在第一轮集体备课（预课）后，将本班作为试点，对本次主题中的数学课例研讨成果进行第一轮展示；平行班的执教老师互相推门听课，在听课看课的基础上，对第一次活动在目标、过程、组织形式上进行分析，借鉴经验，调整问题，提炼语言，创新教法，并在本
班实施同一数学课例的教学；第三轮教师则在听取第二轮教师活动的基础上，更加充分发挥幼儿的主体地位，注重和幼儿间的互动，打磨更为精致的课堂效果。活动后，大家就同一教学活动进行研讨，找出了活动中的亮点，同时又给予了新的意见和策略，将主题背景下的数学教学活动变得规范化，优质化。
 
2.“一课二研三磨”数学教学问题跟进模式开发技术路线图：
 
 

一课

——一次预课
二研
——两回研讨
三磨
——三轮磨课
主题活动中的数学课
集体备课，第一轮教学
小组辨析，第二轮教学
共同论证，第三轮教学
自我反思，经验分享
 
迁移比较，优化方案
 
反思跟进，完善细节
 
交流
改进
再实践
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
3．“一课二研三磨”问题跟进模式的表现形式
（1）中心发言人说课例。
每周以班级为单位的集体备课为平台，由负责制定计划的教师对下周的数学活动进行整体梳理，关注教学目标，材料的准备及对活动重难点进行归纳小结，畅想研论的序曲。
（2）执教者论课堂。
根据活动的安排，教师通过互相听课在本班进行教学展示，由执教者说说对本次教学活动的收获和不足，为完善下一轮教学打好基石。
（3）教研组议课。
教研组成员针对执教者在教学环节中发现的问题展开讨论，并予以修改。
（4）专家引领。
由园长或经验型教师对数学教学活动予以小结评价，优化教学结构，帮助教师解决
在活动中迫切需要改进的问题。
为了保证主题活动下数学活动问题跟进模式的切实开展，幼儿园以至上而下的方式，在园长的引领下，由幼儿园教科室统一布局，分年级组开展专题的研究，年级组的工作具体由年级组长把关，如网络图所示：
 

园   长

教科室
年段教研组
专家引领
制度保障
草根实践
中心发言人说课例
执教者论课堂
教研组议课
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
在数学活动开展过程中，建立健全研讨机制，保证了教研组成员对每个数学活动的实施规划，形成共识；在过程中相互之间取长补短，讨论本阶段工作的体会；对活动成果进行及时的总结反思，根据孩子现有发展情况，部署下一阶段的研究工作。
 
四、研究内容
（一） 问——“未雨绸缪”带着问题研课　　
数学教学的研磨注重“未雨绸缪”，教师事先清楚探讨的主题，寻找其中的数学课例，这样，可使教师的教学具有目的性，获得的信息更为系统和详细，使教师带着问题展开研讨。
在开学初的制定主题活动计划时，年级组教师将各主题的课程内容进行划分，将课程内容分为主题——单元——从属单元等，从主题背景下的数学活动中筛选出有代表性的数学课例，分析活动目标，并列出数学单元学习的先后顺序，确定每个单元教师的具体授课时间。
为使执教者既全面又有目的、有重点地对某一数学活动进行考察，组织活动的教师应将整个活动的设计思路、准备工作及活动的基本程序等进行简短而明了的剖析。我们
在预课前这样问自己：
 （1）本次活动的目标是什么?其中包含的基本概念是什么?通过活动使幼儿形成的关键经验是什么?
 （2）围绕实现目标设计的操作材料是什么样的、这些材料的基本特点是什么?
     （3）根据以往经验，幼儿要顺利达成目标，在操作上可能的难点、问题会是什么? 准备通过怎样的方式与步骤实现目标?
这一环节的操作类似于集体备课，是教研组集体智慧的结晶。由第一次执教的教师对本次数学活动进行梳理，相当于对预习后的活动根据自身特色进行个性化的设计。年级组三位老师从本班孩子的学习特点和经验出发，确定活动流程。教研组的成员共同围绕活动展开积极讨论：目标如何定位？流程如何设计？推敲着：采用什么样的教学方法？难点重点的处理是否得当？
当大家的智慧汇集在一起后，第一次实践课就开始了，教研组空班教师参与听评课活动。课后，上课老师对教学活动进行了深刻的反思，而听课老师则就活动中出现的问题发表这着各自的见解。
（二）研——开展“问题跟进式”教研活动，有效指导工作实践
     在一研的基础上，教研组开展了互动式的研讨，“二研”拉开了帷幕。老师们共同诊断教学活动中的问题所在，对前一方案不合适的部分进行修改，对活动中教师运用的教学方法，师幼互动情况以及孩子的发展等进行评价。
     如《花灯会》的课件不合适，改：教师示范的语言不到位，那就重新设计教师的指导语。又如《礼物送给好妈妈》活动中，教师在引导幼儿有些地方不到位，没关系，咱们共同想办法。在“问题跟进”的二研中，我们欣喜地看到，每位教师都很积极投入，共同商讨合适的方法和策略。策略一：教师要及时把个别孩子的问题转变为全体幼儿的问题；策略二：在与一个孩子互动时要同时关注其他幼儿；策略三：要采取”以点带面”的提问、回应方式，及时把问题抛给孩子等。研讨使大家的聪明才智得到了发挥，优化了教材处理策略。
（三）磨——从不同视角反思，进行调整与跟进
经过两次的研讨和实践，使活动的形式和目标基本达到了优化。因此，在“磨”的过程中，我们把重点放在了显现教师的教学风格上，从执教老师的层次看，也各具特色，新老教师各自彰显不同。老教师在组织活动是沉稳，亲切，对幼儿的启发性语言到位，能根据教学目标关注孩子语言表达等方面的发展，给幼儿及时点拨；新教师则更具创新，
肢体语言更为丰富，对师幼互动的氛围更自然，给幼儿创造了尝试的机会。
在“一课二研三磨”中，大家积极研讨，共同反思；对数学活动环节的处理与细节处理的差异进行了对比，总结了解决问题的策略；第三次修改教学设计，一起将数学活动中抽象的理论具体形象化，形成集体的智慧，并保持者各自的特色与风采。在“教、学、研”中，教师的素质得到了提高，教研组成员之间的合作性得到了增强。
五、研究成效分析
     （一）研究成效
    通过一年的的实践研究，主题背景下的数学教学问题跟进模式在目标引领下前行。
每一次研讨和实践我们都围绕着目标，做到层层递进，这是“一课二研三磨”教研活动带给我们的最大的收货。
    在数学活动的一课二研三磨中，我们共同经历了备课、研课、说课、上课、听课、评课的过程，实实在在经历了“理解教材—梳理方案—课堂实践—比较创新—总结提升的过程。在活动中，大家对教学中的重点、难点、热点一起进行了探讨、交流，一起探索了数学活动有效教学的方法，使老师对教材的理解加深了，教学思路也拓展了。
  一课二研三磨，我们首先进行的是自我反思，让执教者用别人的眼光审视自己的教学实践，这是反思的第一步，是教师获取洞察力的重要源泉。同时，我们还一起观察教育实践，就实践中的问题进行对话、讨论，进行“集体反思”，把同伴的实践活动当做自己的镜子，折射出自己的影响。在和同伴的交流中，原来属于自己的个人经验成为了共同的资源，让大家对问题的认识有了一个更高的起点。大家经过“实践—反思—研讨—修改”，不断发现问题，寻求新方法，深入的研究，实施课题，最终形成一致认同的教学方案。
这样的新实践，让大家真正领略到了“一课二研三磨”受益的不仅仅是执教者个人，更是参与活动的整体，大家透过他人的教学看自己，同样是一次很好的学习机会。在大家智慧的撞击下，我们收获了教研、数学教学的实效，在集体反思中不断提高自己的专业水平。
    （二）努力方向
本专题的研究主要在于如何科学地挖掘下的数主题背景下的数学活动的价值，形成一套科学地数学教学管理模式，提升教师开展数学活动的有效性和积极性。因此，这里面最关键的还是要掌握一个科学性的问题，今后还应深入学习有关有效教学的理论，进一步深入认识数学知识的本质，儿童学习数学的心理特点等，从而促进集体教学活动的
有效性！解决这一问题，一方面要加强对老师的培训，充分理解该研究的目的意义，另一方面，还需不断进行专题研讨，使全体教师在科研中不断获得新方法，新思路，使教师对孩子的关注点，以及将周围事物转换成有价值的教育内容的能力获得提升，从而使该研究的成果更科学，更有价值。
 
 
 
 
 
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M]，江苏教育出版社，2002年版。
[2]桑莉华，《仿—磨——悟渐进式教研活动实录》，幼儿教育，2012，（1,2）
[3]于琛，《农村幼儿园一课三研的新尝试》，早期教育，2010，（1）
[4]陈一平，《数学教学活动中的评价》，幼儿教育，2011，（11）
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
用心推开心灵之窗
——“视听讲做”四联动推进小班“阅读角”之运作的研究
 
【摘要】“阅读角”是幼儿园区角创设中缺一不可的区角，关系到幼儿阅读兴趣的培养和阅读能力的发展，对幼儿养成良好的阅读习惯有着持续性的发展价值。小班幼儿年小，不会逐页看书，观察画面也不够仔细，但对图书的画面颇感兴趣，而传统的以“书本堆满书架”的创设形式，只是赢于幼儿一时的好奇，而孩子们更多的则是忙碌在交换与争抢书本之中。“视听讲做”四联动，从四个角度、四个平台和四种方法上进一步激发了孩子对图书阅读的兴趣，进而推动了小班“阅读角”的运作，提高了孩子进区活动的积极性。
【关键词】 阅读角   “视听讲做”
概念界定：
“视听讲做”：在本文中，是指“阅读角”创设中，教师首先通过“视”的环境与“视”的内容，为幼儿创设一个温馨而又舒适的“阅读角”；其次，借助“听者屋”和“以大带小”的活动，旨在提高幼儿自主倾听的能力；再次，通过开设“小小讲台”活动，锻炼幼儿大胆表达和与人交流的能力；最后，在“共读一本书、共演一本书和共创一个环境”的活动中，让孩子们感受肢体语言表达的乐趣，感受阅读活动所带给自己的快乐。
阅读角：指供幼儿自主阅读图书，与同伴、教师进行语言交流的活动区角，是经过精心设计，能促进幼儿语言发展的综合性活动角。本文中，主要指以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好阅读习惯，形成初步的阅读技能的活动性区角。
一、从何而来，谈问题
（一）眼见为“实”
镜头一：让孩子们身心愉悦的区角活动时间又到了，待教师刚讲解好进区要求后，宝贝们已迫不及待地冲进了各自想去的区角。当然，“阅读角”也不例外，因为我新投放了一批新的图书，所以孩子们都很好奇地想翻一翻，看个究竟。有的已不知不觉拿着书坐到位置上翻看起来了，有的则几个围在一起，互相交流着自己书中的画面，还有的则是忙碌在替换与争抢书本中……过了会儿，区角中仅剩下区区几个孩子，而新书本也皱皱巴巴地撒满在地。
（二）见有所“想”
1．镜头分析：
小班幼儿虽年小，但对简单的图书已有一定的兴趣，尤其是好奇于图书中颜色鲜艳的的画面，且适宜良好阅读习惯的养成，因此小班创设“阅读角”也是可行的。而就如案例中所述一样，目前我们在创设小班“阅读角”时，往往只是图书类型的丰富，而孩子们之间的阅读交流少之甚少，因此，在“阅读角”中教师只投放一些绘本、图画书和图卡等等，而没有一些具体的引导方向，即便图书吸引了孩子的注意力，但也是一时的感觉，过后孩子们只是在“玩中取乐”，而图书也就只是一本供来欣赏的“图画”。
2．设计问卷调查表：
为了更深入地分析目前我们在创设“阅读角”中存在的问题，对此，我对一线教师从创设的方法和指导措施两方面进行了简单的问卷调查。（如下表一）
问卷调查表：【表一】

问题
调查结果
你会从哪些方面来创设？
创设的现状：基本上都是从区角静态环境、书本的类型和进区规则等三方面进行创设。
你是如何指导孩子进行区角活动的？
方法一：参与幼儿的阅读活动，指导幼儿仔细翻看书本。
方法二：投放幼儿所喜欢的读物，鼓励幼儿大胆地向老师说说自己的想法。
方法三：指导幼儿根据进区规则进行自由阅读活动。
在创设中，你存在哪些方面的困惑？
困惑一：创设形式比较单一，孩子们活动的积极性不够。
困惑二：教师指导的方法比较广泛，没有针对性，孩子只是被动地接受要求。

（三）想有所“悟”
1．孩子的兴趣指向于图书画面，主动性越来越强。从上述【镜头一】，我们不难看出孩子对于教师所新投放的图书，从一开始的兴奋到之后的冷清，完全是因为孩子对图书的画面感兴趣，一旦孩子看不懂画面中的意思，或者好奇心没有了，孩子就不想再去翻看，这也是小班孩子的年龄特点决定了他们的阅读能力。因此，我们要学会抓住孩子的兴趣点，并发挥孩子的主动性，通过一些有效的互动活动，可能孩子的最初好奇将成为之后的兴趣发展。这也说明了小班创设有效的“阅读角”活动有一定的可能性。
2．区域创设的现状呈现问题，创新形式越来越有必要。根据上述的问卷调查结果，发现教师在创设小班“阅读角”时所存在的两方面困惑，由此，打破传统的“以书本堆
 
积书架”的创设形式是势在必行的，探寻新形式、新举措的创设方法有一定必要性。
3．家长的教育观念趋向科学化，教育意识越来越强。随着家长教育素质的提高，家长的教育方向不只是停留在纯粹知识性的发展上，相对而言，更关注于孩子能力上的持续性发展，倾心于亲子情感上的交流。所以，践行家园互动，共同推进小班“阅读角”的运作有一定的可行性。
二、从何而起，践行实际
（一）“动、静”两态环境构建“视觉”形态，激发幼儿的阅读兴趣
1．完善“静态”环境，做好“区域创设”的空间准备。环境是重要的教育资源，就如同一位不说话的教师，所以我选择了班级中阳光充足、比较安静的区角位置（班级南面靠窗），从温馨的墙面背景装饰、宝贝小书袋，到区角门牌“芝麻开门”的设计，再到区角地面的温馨地垫、抱枕、动物靠枕和自制小桌子等物品的投放，以及区角规则的图文并茂提示，为幼儿创设一个温馨、整洁和大方的区角环境。（下图一为“阅读角”静态大环境）
 
 
 
 
 
 

 
2．创设“动态”环境，提供“区域开展”的基础条件。从三方面给予推进：首先，在“阅读屋”中创设小区块：有根据主题内容的变化、幼儿所感兴趣的话题随机进行的“大家话坛”，有供孩子自主倾听的“听者屋”，还有锻炼孩子乐于与人交流的“小小讲台”，以及进行家园互动的“好书漂流互动栏”和“图书美化馆”等。其次，借助“宝贝书袋”，让幼儿随时放置自己所喜欢的书本，以便与同伴自由分享和调换书本。再次，教师作为一个活动的主导者，也应随时投放一些适应孩子阅读的图书，放置在“好书漂流”书架上，供家长和孩子们之间互相借用和传递，多方面给幼儿创设一个动态的阅读环境。（详见附件一）
观察记录：经过以上几大区块内容的创设，我发现孩子们进“阅读角”活动的积极性有所提高，能利用录音机、自带的图书进行个人和小组团队的讲述和交流，于是，我也针对这个情况进行了一次追踪观察，记录如下：进区人数和进区活动持续时间比率都增高50%左右，孩子们比较感兴趣的
 
主要是“大家话坛”和“小小讲台”，但效果欠佳，活动秩序比较乱，而“听者屋”区块，孩子们持续的时间比较短。
分析：形成这种现象的原因有二：一是缺少教师的参与和指导；二是与孩子们没有良好的倾听习惯，不能安静地倾听，自控能力比较差。介于这两个方面的原因，使我在下阶段着力于孩子的“听”。
3．加强“外界援助”环境，强化“区域进展”的动力。新时代下，年轻的家长们教育观念趋向科学化，且育儿经验丰富，提供了很好的互动平台。因此，在我本课题的实施方案中，借助班级QQ群、以及家委会活动和书面调查，以教师为主导，家长为主体，分享家长在育儿中的经验和心得，当然也可以提出自己的困惑，而教师作为主导者要及时给与响应和指导，帮助家长更好地与幼儿进行阅读活动，以带动幼儿园班级阅读角活动。
（二）多种形式构建“听觉”途径，提高幼儿的“自主倾听”能力
1．借助“听者屋”活动，培养幼儿自主倾听的习惯。小班幼儿自控能力比较差，在倾听故事中，注意力容易分散。因此在本环节，我着重于培养孩子耐心倾听的习惯，从简单的儿歌→简单的故事，从随意讲述→提问理解，逐步锻炼孩子的倾听能力。主要以主题背景下的教学活动为线索，投放一些故事教参和磁带，鼓励孩子认真倾听，逐步养成良好的倾听习惯。对此，我也设计了表格二，从三个阶段层层递进投放材料（详见附件二），并进行针对性地指导。
2．开展“以大带小”活动，促进幼儿主动倾听他人说话。除了教师，发挥孩子之间的榜样作用，为孩子创设一个同伴间“以大带小”的学习平台，除了本班教师的参与指导外，并借助幼儿园的“十会争章”活动，定期邀请大班哥哥姐姐自愿来与小班孩子分享故事、共读图书，提高幼儿的自主倾听能力。
效果分析：在观察孩子倾听故事中，对所听内容的表达程度时，发现小班孩子与大班哥哥、老师的互动积极性整体还是不高，尤其是讲说上不主动。这种只会听，而不愿意讲的发展趋势，对于孩子的今后发展也是不乐观的。所以下阶段，我将针对孩子“语言表达、交流”的方面进行锻炼和培养。
（三）多样化创设语言“交流”平台，提高幼儿的表达能力
1．投放图卡内容，丰富孩子的语言词汇。根据小班幼儿词汇少，语句表达不完整、不清晰的年龄特点，我将画面内容以字卡、图卡或指偶的形式投放到“阅读角”中。如让幼儿拼图如“鲜花、小河……”等简单的事物字卡，又如：“红色的花、奔跑的马、飞舞的燕子、游来游去的小金鱼”等画面图卡，还可以鼓励幼儿学习短句的表述，如：一张“小兔子”图卡和“胡萝卜”图卡放在了一起，让幼儿在教师的引导下，形成很多
 
 
类似“小白兔在吃胡萝卜”的短句，并引导运用简单的修饰词进行补充短句：如“小白兔爱吃甜甜的胡萝卜。”这种在幼儿动手操作中来运用所学的语言内容，不仅促进了孩子大胆表达，还丰富了孩子的语言表达内容。
2．开设“小小讲台”活动，提高幼儿的语言表达能力。借助“小小讲台”，开展“小芽儿推书”活动，主要是让孩子来讲讲自己所推荐的图书，不在于孩子讲述的完整性、丰富性和逻辑性，而主要在于锻炼孩子肯讲、喜欢讲，在教师的不断鼓励下，提高孩子的语言表达积极性。同时，我们还结合一些小故事，进行自由的讲述和表达。（详见下网络图）

根据问题来复述故事情节。

用一句话较清楚地说明画面内容。
乐于与同伴分享自己最感兴趣的一个画面。
自带的读本
小芽儿推书
主题背景下的故事
关于“小芽儿推书”活动指导网络图：

 
 
 
 
 
 
 
 
3．借助“指偶”进行对话交流，促进幼儿语言交流的积极性。小班幼儿年小，语言内容不够丰富。根据幼儿的兴趣，制作各种形象的“指偶”投放于“阅读角”中，鼓励孩子运用“指偶”来扮演故事中的角色，与同伴进行言语交流，让孩子在扮演、模仿活动中，主动与人交流，提高幼儿与同伴、教师交流的积极性。（见下图二）
 
 
 
 
 
 
 

 
（四）多维度开展亲子“图书美化”活动，打造美好“阅读角”环境
1．家园互动，共读一本书。为了带动家长也参与到班级的“阅读角”活动中来，我们每周五还进行“图书分享日” 开放活动，向各位家长漂流适合孩子的图书。“好书漂流” 互动栏（见下图三）就像一个小小书店，为家长和孩子们带来了很多的惊喜。
 
在鼓励家长们之间相互推荐好书，与宝贝们分享的同时，教师作为活动的主导者，要对家长的智慧进行文本、图片等形式的汇总，并通过班级QQ群和网站进行扩散，以带动其它家长也参与到培养孩子阅读兴趣的活动中来。
2．亲子携手，共演一本好书。在“共读一本好书”之后，我们迎来 “共演一本好书”的绘本情景剧表演活动。表演内容主要以幼儿所熟悉的故事题材为主，并以家长、幼儿与教师共同参与的形式开展（见下图四）。本次活动，主要目的在于让孩子们感受故事中的内容情景，以肢体语言分享图书的内容。这种家园协作，既增进了家园联系的情感交流，又向家长和孩子传达了一种新的阅读互动形式，增进了活动的意义。
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
3．亲子携手，共创一个美好环境。针对区角中一些破掉的图书：一方面，教师鼓励家长与幼儿一起来修补图书，可以将破损图书粘补好，也可以美化图书封面等，并教育孩子不要乱撕图书，要爱护好书本，保持书面整洁；另一方面，鼓励家长带动孩子，一起将幼儿撕破的书本页面进行循环利用，制作成“流动的单页画面”，方便孩子之间互相传递，也可以把页面上的动物角色，制作成“指偶”投入到区域中（见下图五），鼓
 
励家长带动孩子参与到家园互动中来，和孩子一起共创一个美好环境。
四、有何所得，成果展示
1．“阅读角”活动中，幼儿的进区活动积极性有很大的提高。通过“视听讲做”四联动的推进，目前孩子们进“阅读角”活动的积极性有很大的提高。喜欢在区角里跟同伴交流自己的书本，喜欢在“听者屋”和同伴们一起倾听好听的故事和儿歌，更喜欢和老师一起来玩“指偶对话”活动……看着原本沉寂的区角变得这么活跃。原来，付出多少就会收获多少，相信孩子在这里会得到更多。
2．阅读中，幼儿的倾听和观察画面的能力有所增强。借助“听者屋”和“小芽儿推书”活动，通过鼓励孩子们仔细观察画面内容，并大胆进行言语表达。目前，我们班孩子在观察画面的能力上提高很快，同时，借助各个小区块的实践，孩子们在教师、家长、同伴的共同互动下，对图书阅读的兴趣更加浓厚，不仅体现于自由的区角活动，还表现在集体的语言教学和其它活动。
3．家园互动中，家长参与活动的效应有所提升。借助家园互动，美化图书和制作指偶，为小班“阅读角”增添了别样的精彩。同时，家长又从孩子的世界里找到了遗失的童真，也从孩子的口中了解到活动带给他们的乐趣，从孩子们的成长中感受到了活动背后的意义。
五、不足中待进，后续思考
1．字词句的学习趋于被动。根据小班语言发展目标：能学说一些短句，会用一句话表达画面的主要内容。对照此目标，我发现孩子们虽然表达交流的积极性提高了，并且语句地表达也比较清晰和自然，但孩子的活动状态不怎么主动，往往都是被动地跟随老师来学说一些好听的句子，时间长了，孩子们就容易疲倦，随着兴趣的淡出，积极性也就降低了。
2．小班“指偶”的运用趋于“表面化”。在我的课题实施中，我制作了一些“小指偶”，帮助孩子在区角活动中扮演角色。在观察中，孩子们对“指偶”很感兴趣，能在教师的参与下进行一些简单的“指偶”表现，但一旦没有教师的参与和引导，孩子们则把“指偶”当成手指上的玩具，不知道怎么来运用。
经过一系列的实施、反思和改进，孩子们对图书不再只是好奇而已，而是一种主动意识的兴趣。暂且不说小班孩子在“阅读角”中，真正看了多少本书，能进行哪些句子和好听字词的表述，至少孩子们进区活动的积极性提高了，自主阅读的意识越来越强，且语言表达和交流的能力随之提升。我想这就是兴趣的巨大动力。儿童做自己有兴趣的
 
 
事情，必然专注；经常专注在兴趣中，专注力就会延长。我相信，兴趣在心，行为继后。
 
 
 
参考文献：
[1] 朱静怡．幼儿园发展能力课程．南京师范大学出版社，2003．9                    
[2] 朱慕菊．幼儿园教育指导纲要（施行）．教育部基础教育司组织，2007．8                                                
[3] 孙瑞雪．完整的成长．世界图书出版公司，2010．1
[4]刘金花．儿童心理学．华东师范大学出版社，2001
[5] 龙培．幼儿习惯的养成[M].幼教博览，2007（5）
[6] 叶立群．家庭教育学.福建：福建教育出版社，2006
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
我改变不了世界，但是我可以改变课堂
九月的节奏很忙碌，但我依旧忙里偷闲，在午后阳光投射的光影中翻阅着心仪已久的那本《爱和自由》。
我并不想做一个貌似假装的文艺女青年，但这样的午后，这样的阳光，捧着这样一本适合自己的书，绝对是那时那刻必须要做的事，沉静于书中不久，我凝然了……
一位美术老师发现孩子们把鱼儿画到了天上，就告诉孩子们：“画画先要画一条地平线。”我儿子在一个小时内画了十几张画，每张画上都有一条横线。一个小孩子理解什么叫地平线吗？成人用自己的经验逼孩子，用各种方法暗示孩子，就算我们说的都对，又能怎样？儿童认识世界的经验成人不能代替。
很有意思的一个案例，很讽刺的一个现实，很让人思考的一个事实……
谁都没有资格说我没有这样教育过孩子，谁也没有能耐说我不是以这样的方式教育孩子。
一、主导地位，得瑟的我
小鸡会画吗？当然很简单，一个圆是小鸡的头，再一个圆是小鸡的身体，圆的前面画一个三角形则是嘴巴。此时我一定会为自己简单、利索的教学鼓掌。看着孩子们完成的作品，一定打心底里为孩子骄傲，为今天自己的教学活动喝彩吧……那么请允许我此时的满足，此刻的兴奋！
同样的场景，再次熟悉的画面依旧日复一日的诠释着这样的角色，依旧沉浸在自己满足于幼儿绘画较强的现实中。接下来和我一起期待我们精彩的演绎吧……
二、冷眼旁观，惶恐的我
不错哦，我的宝贝们会画很多很多的不同的物体。为了证实孩子们的能力，今天绘画活动来个特殊的形式吧。主题“米老鼠”，孩子们动手画画吧！话音刚落，小伙伴们惊呆了！
“老师你都没有教，我们怎么画，不会画。”
“老师我们不会画。”
天啊！惊呆的不是你们，是我。本想着这么有特色的一个动物，按班里孩子的绘画能力要想诠释完全没有问题，可怎么会是这样的回应？
原来冷眼旁观，才能看得更真实和清晰……
 
三、改变视角，思考的我
传统的教学，已经抵御不住这个社会所需匹配的思维与创意。既然改变不了世界，那就改变我的课堂。
问：幼儿的世界到底是什么样的？
想：千奇百怪？五彩缤纷？
问：怎样用幼儿自己的方式来表达对事物的理解？
想：看到是什么样就是什么样？
问：不需要有一定的教学固定模式吗？
想：大概等该懂的年龄就会懂吧？
《3—6岁儿童学习与发展指南》里看到这样一段话：幼儿就是这样，无论是艺术感受还是表现，经常对对象不加过多的分析和综合，而是凭借第一印象与直觉反应，直接以清晰、强烈、活跃的感觉来做解释与判断。在这些幼儿的眼里，事物都是具体的、生动的、有趣的，充满了生命力的。正是由于这种思维的直觉性、具体符号性和情感性的特点，才使幼儿的艺术充满了活力与魅力。
例如：一个幼儿在画愤怒的爸爸时，用黑色镶嵌着红色的直线表现爸爸怒发冲冠，用深绿色表现爸爸脸气得铁青；另一幼儿在画牙刷的情景时，把牙刷人的嘴和牙齿画得硕大无比，而把脸上的其他部位画得小小的；还有一幼儿在画春天来到时，把燕子画得大大的，占据大部分的画面，而诸如房子、树、人乃至山都被画得小小的，并居于画面一角，这就是他们认识事物时最深的直接印象。
我思：美术学习运用简笔画进行示范模仿，就像舞蹈学习只是一遍又一遍地模仿教师的动作，把幼儿对审美对象的体验，想象与表现等同于科学事实的准确呈现。忽略幼儿的艺术个性和艺术创造能力的培养，导致艺术教育成为“艺术工匠训练”，幼儿变成“缪斯天性意义上的残废人”。
所以当我意识到自己问题所在时，我决定我要丢弃美术活动中以往一贯的课堂教学模式。“教”只会让孩子禁锢在同一种事物中。今天你教会了画兔子，明天你教会了画熊猫，后天孩子们依旧不会画青蛙，所以在美术活动中，要幼儿掌握学习的方法，在掌握方法前，必定要养成学会观察，并且是有侧重点的观察，不同事物都会有自己的特点。例如：兔子有长长的耳朵、青蛙有大大的眼睛等。只要对物体的某个特别有针对性地观察和了解，就算老师不教，幼儿也能根据自己的意向画出对物体的理解。
 
四、丢弃陈旧，焕然的我们
那么难道教师在美术活动中真的只要以一个旁观者的身份就可以了吗？当然不是，“教”还得在这里体现，只是如何体现，才能更好的帮助幼儿轻松学习、自由学习，并且不是只做一个收受者，教师的一味传授，他们照单全收。
那次的成功体验，让我尝到了美术教学中从未有过的惊喜……
绘画主题“愤怒的表情”，活动开始，我请幼儿理解愤怒的意思，孩子们都理解的很好：就是生气了、不高兴了、懊恼了、发火了等等。那请你做做愤怒时的样子？
我将幼儿现场的表演以拍照的形式记录下来，并且很快放到电脑上让孩子们看。看着自己做的愤怒的表情照，孩子们马上发现人在发怒时五官变化的特征。
如：眉毛（向两边斜上去，中间很靠眉心）；眼睛（瞪的大大的，也可以眯成一条线）；嘴巴（嘴角向下弯，像小桥一样；或者张得大大的嘴巴，还露出一排整齐的牙齿）。
我和孩子们一起发现了这些好玩的特征，并帮助孩子们对这些特征进行了一次求证。（如果换成嘴角向上的嘴巴会是生气的样子吗？）
当我画上向上斜的眉毛，瞪得大大的眼睛，小船一样的嘴巴后，孩子们都笑了。（“老师，这个看上去就不生气了。”）孩子们从我的验证中，发现了问题。
接下来，我请孩子们根据刚才我们一同罗列出的愤怒时五官的特点，自己随意组合，进行“愤怒的表情”绘画。当然还可以画上这个人物的头发，可想而知，愤怒时头发也是可以说话的，请孩子自由发挥。
这是一次成功的课堂教学，至少我认为是，没有范画，也不需范画。有的只是请孩子通过观察而挖掘人物的特点，从而自由构画。相信通过这样的教学，下次如画“开心的表情”，就不需要老师给予固定模式的指导，因为孩子们已经掌握了这样的绘画方法。
我热爱绘画，我也渴望我的孩子们喜欢绘画，当然爱画画是他们的天性，如何让孩子们画的开心、学的轻松、画出创意，这是我们一直要思考的，同时也是美术中我们要独创的视角。
那么从现在起：打破传统、丢掉陈旧，独树创新、改变课堂吧！
 
正在建设中